现代信息技术下的小学英语课堂观察的现状与成因研究
黄敏锐
摘 要：现代信息技术的飞速发展，对小学英语课堂观察如何有效实施提出了新的要求。如何将现代信息技术同小学英语课堂教学有机结合，是研究者们需要思考的问题。本文拟从作者教学实际出发，浅谈课堂观察现存问题和形成原因，以期对改进课堂观察方法、使其充分发挥效用予以启发。
关键词：小学英语; 课堂观察; 现状; 成因; 现代信息技术
中图分类号：G623.31 ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? 文章编号：1006-3315（2019）01-067-001
课堂观察是观察者在课堂中，通过教师和学生的整体互动和运行状况来记录、分析和研究的一种行为，以此寻求教学方法的改善和学习效率的提高。
一、课堂观察的历史发展
早在本世纪初20、30年代，观察方法开始在其他学科领域得到广泛应用，至50、60年代，观察方法开始在教育研究领域中得到广泛应用。前苏联教育家苏霍姆林斯基提出“课，是教育信念萌发的源地”，“课，是教育思想的源泉所在”。在英美，课堂观察是教育督导的重要内容。时代在进步，科技在不断发展，如今的课堂观察由于现代信息技术的普及，可在网络上观看录课，从而进行课堂观察，并通过互联网进行评课，方便且快捷。
二、课堂观察发展现状
1.课堂观察模式分类
根据研究，课堂观察模式可大概分为三类：以教师为中心、以学生为中心和以教学内容为中心的课堂观察。
以教师为中心的课堂观察模式是将视角锁定在教师身上，从教学目标、教学方法、教学过程、教学效果、教学基本功、教学反思等方面进行观察记录。
以學生为中心的课堂观察模式是指将注意力集中到学生的学习准备、学习方法、学习过程、学习效果、学习反思等方面。
以教学内容为中心的课堂观察模式是将关注视角放在课程目标、课程内容和课程的实施、课程评价等方面。
2.课堂观察方法分类
课堂观察方法以资料收集方式划分可分为定量课堂观察和定性课堂观察两个方面。
定量课堂观察是以结构化的方式收集资料，以数字化的方式呈现资料。定性课堂观察是以质化的方式收集资料，以文字等非数字化形式呈现课堂观察结果。
3.现代信息技术对课堂观察的影响
就课堂观察方式而言，现代信息技术的发展为定量课堂观察提供了便捷的数据处理方式，简化了数据统计过程，也使得繁琐的数字能以较为清晰的表格形式呈现出来;现代信息技术为定性课堂观察提供了便利的记录方式，改变了以往以书写记录为主的单一低效的方式，提供了上课视频录制的高效记录方式，在课堂观察之后仍可反复咀嚼这堂课的细节。
现代信息技术的繁荣发展，拓宽了课堂观察的途径。教师可以通过互联网，观看并观察由于时间和空间限制错过的课程，并在网上进行课堂观察后的评课活动。现代信息技术在课堂观察方面的应用大大提高了课堂观察的效率，但同时也造成了一些问题，下文将有所涉及。
三、课堂观察的现存问题
以课堂观察模式角度分析，将观课角度集中在或教师、或学生、或教学内容，存在一定的弊端。以“教师为中心”的观课模式忽视了教学内容和学生的主体作用;以“学生为中心”的观课模式忽视了教师的主导作用和教学内容的作用;以课堂教学内容为中心的观课模式忽视了教师和学生的作用。
以课堂观察方法角度分析，定量观察方法控制性强，背景因素较少，仅对预定类目标进行记录，而忽视了其他因素。虽细致，但片面。定量观察所强调的科学和客观在实际操作中由于受很多因素的影响，难以达到。定性观察耗时较长，只能针对小样本进行，记录的材料很多都与研究主题不符，且主观性强，效度难以得到检验。
除此之外，还有很多由于课堂观察老师的主观因素造成的问题。即便选择了恰当的课堂观察模式、采用了合适的课堂观察方法，主观因素仍造成了课堂观察的低效、甚至无效。下面就从多方面分析课堂观察问题的成因。
四、课堂观察的问题形成原因
课堂观察的问题形成原因主要来自学校和教师本身两个方面。
1.学校方面的成因
学校方面，第一，很多学校没有提供给新教师就课堂观察方面系统的培训。如何科学观课，怎样细致评课，教师只能通过观察有经验的老教师的观评课方式，自己揣摩并实践。这导致新教师在进行观课时无法抓住重点，评课时也无法切中要点。第二，很多学校没有系统且完整的观评课制度，仅提供观课时间、地点、课题等相关基本信息，并要求观课后进行集体评课，别无其他。没有组织听课老师进行听前备课，没有安排具体听课评课任务。这导致很多听课教师在进入教室前完全不了解上课内容，也不清楚自己应该听哪些方面，试图全部记录，却只是浮于表面。第三，很多学校给每位教师规定了每学期的听课节数，并会对听课笔记数量进行检查，以判定该教师是否认真参与了课堂观察活动。看似数量不少，实际则是重数量而忽视了质量。第四，进行课堂观察反馈时，很多学校的评课活动流于形式，评课时也仅是说一些场面话，并无实际意义。
2.教师本身方面的成因
教师本身方面，第一，部分教师没有认识到课堂观察的重要性，听课时一心二用，或是仅匆忙记录，不多做思考。第二，很多教师不清楚在进行课堂观察时应该关注哪些方面，也没有主动去学习了解课堂观察方面的前沿知识。第三，现代信息技术的应用为课堂观察提供了更多的便捷，足不出办公室就可以利用线上课程视频资源进行观课和线上讨论评课，但这也造成了部分教师评课的随意性。这些都和以课堂观察促进教师专业成长的理念背道而驰。
面对如此严峻现实，可以想见，要在现代信息技术飞速发展的今天，推进英语基础教育课程改革，提高教师专业水平，必须改变以往的课堂观察方法，促进课堂观察模式的优化和转型，让广大小学英语教师深入英语课堂，认真观察英语课堂，踏上真正的专业成长之路。
参考文献：
[1]陈伯璋.教育研究方法的新取向——质的研究方法[M]台湾：台北南宏图书有限公司，1990：44
[2]陈瑶.课堂观察方法之研究[D]上海：华东师范大学，2000
[3]崔允溝，沈毅.课堂观察20问答[J]当代教育科学，2007，（14）
[4]韩冰.小学教师课堂观察模式研究——以呼和浩特市区为例[D]呼和浩特：内蒙古师范大学，2016
[5]郑馥铃.中学教学管理中听课的研究[D]上海：华东师范大学，2005
