“1+X证书制度”下现代学徒制学徒职业能力评价指标设计
摘 要：本文分析了“1+x证书制度”与现代学徒制职业能力评价的契合点，试图将“1+x证书”评价体系、标准、理念与现代学徒制职业能力评价指标体系的建立相融合。并根据调研数据统计和访谈结果构建了递阶层次结构模型，结合现代学徒制的特点，设计了学徒职业能力评价指标。目的在于促进高职层次现代学徒制人才质量评价标准的建立，为提升学徒培养质量的稳定性，推动现代学徒制的进一步推广。
关键词：“1+x证书制度”;现代学徒制 ;职业能力;评价指标
1 “1+X证书”与现代学徒制在高职人才培养中的契合点
“1+X证书制度”中的“1”指职业教育学历证书，“X”则指学习者获得的若干职业技能等级证书，是对学历认证的补充、强化和拓展。这意味着，职业教育学习者不仅可以通过传统的学历证书证明学习经历及成果，还能将职业技能证书作为衡量职业水平的重要标尺。1+X证书总体设计及方案也为职业院校人才培养评价体系的构建提供了依据。但两者既要融合，又要有所区分。现代学徒制学徒评价标准应在此基础上根据自身制度、模式的特点进行设计。
2 我国现代学徒制职业能力评价体系构建现状
当前，我国教育改革提倡“管、办、评”分离。其中，“评”就是鼓励社会力量参与职业教育评价。我国现代学徒制的学徒职业能力的考核与评价目前主要由承担教学与培训任务的学校及企业完成。鉴于学校及企业作为人才培养实施的主体，又承担教学评价的责任，难免在评价过程中难以在公正的立场做出客观、科学的评价。且当前学徒制的学徒考核与评价体系缺乏规范性指导，同院校在实施学徒制过程中评价标准各不相同，这些都导致学徒制人才质量不稳定，各院校人才培养的质量也存在较大差异，较大的影响了现代学徒制开展的延续性及推广。
3 构建“1+X证书制度下”学徒职业能力评价指标体系
现代学徒制学徒职业能力评价体系的构建，可借鉴专业“1+X证书制度”的理念，根据不同类型评价对象，设计完善的评价要素及相应评价指标，构建递阶层次结构模型。
3.1 评价主体的确定
现代学徒制的职业能力评价应包含企业师傅、学校教师、学徒（学生）及第三方培训机构。企业师傅与学校教师是直接教授、指导与监督学徒学习过程的主体，是主要评价者。学徒从自我认知的角度参与评价，第三方培训机构通过不同形式参与评价，提高评价的客观性和科学性。
3.2 评价体系目标层的建立
现代高职院校人才培养的目标不再是单一技术技能型人才，而是高素质、复合型的技术技能人才。現代学徒制人才的考核与评价，不仅仅对学徒核心专业技术技能进行评价，也需要有对于学徒在企业职业岗位学习与生活的经历中获取的其他职业能力或其它相关专业技术技能成果认证的标准。应鼓励学徒在获得物流管理专业核心技术技能的同时，额外获得一定的拓展职业能力。以专业人才需求市场调研为前提，在国家人才培养方案的框架下，确定专业人才职业能力需求。现代学徒制人才培养应在此基础上，构建专业职业能力维度及拓展职业能力维度的评价内容，将本专业职业能力维度及拓展职业能力维度作为学习评价体系的目标层。
3.3 评价体系准则层的建立
国内外有关职业能力的研究普遍认为，职业能力内部结构包括了职业核心能力和岗位专业能力。职业核心能力包括方法能力和社会能力两大类。对现代学徒制专业职业能力维度的评价，应在递阶层次结构模型中，将岗位专业能力、职业核心能力作为准则层两大要素。对拓展职业能力维度准则层的建立，以团队对26家物流行业企业发放的调查问卷数据统计结果以及对企业专家、优秀高职院校教师和专业毕业生进行访谈的数据分析为依据，拓展职业能力可以在市场营销职业能力、电子商务职业能力以及数据分析与应用能力中进行选择。
3.4 评价指标的筛选
以物流管理专业为例，针对岗位专业能力，高职学生对应中级职业技能标准，包含物流市场开发与客户服务、仓储与库存管理、配送管理、运输管理、成本与绩效管理以及数字化与智能化管理等六个指标。高职生还应具备的一般能力要求有职业道德与职业安全及环保认知、物流基础与行业认知以及基本管理技能应用等三大指标。
现代学徒制学徒的“职业核心能力”主要与学习专业的行业企业需求紧密相关。鉴于职业核心能力具有较强的跨专业、可迁移的特征，本专业职业能力维度及拓展专业职业能力维度对于职业核心能力的评价指标可以融合统一。个性化能力维度的评价则根据个性化发展的不同需求，以学习经历及成果为依据进行评价，作为附加项纳入评价体系。
对于不同评价主体，可通过专家赋权法或者层次分析法，对不同评价主体对应的指标权重进行分析，并根据评价主体的分析制定相应的评价标准，从而获得完善的物流管理专业现代学徒制职业能力评价体系，也为其他专业现代学徒制评价体系的建立提供借鉴。
参考文献
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作者简介：张洁（1985-），女，汉族，湖北黄冈人，柳州城市职业学院物流管理专业负责人，硕士，讲师、物流师。
