互联网环境下农村中小学语文阅读教学探究

    王高升 陈小东

    摘要：农村互联网环境设施的不断完善和发展，使语文的阅读进一步巩固和发展，阅读打破了内容和形式的局限，使学生能更快、更优地完成语文学习任务，更好地提高语文综合素养。本文结合农村学校实际情况，对互联网环境下中小学语文的阅读教学展开探究，以期提升学生阅读质量，真正发展其语文综合素养。

    关键词：互联网;农村;中小学;阅读

    中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）22-0076-03

    阅读对提高学生素养起着潜移默化的作用，这已经成为教育界的共识。目前，农村学校由于受环境等因素的制约，阅读教学会遇到一些困难和阻力，而随着农村互联网建设的不断发展，学生和教师的阅读现状正在逐步得到改变，从而为农村中小学的阅读教学提供了方便。下面，笔者结合农村实际情况，对互联网环境下农村中小学语文阅读教学展开探究。

    农村中小学阅读情况分析

    围绕互联网环境下农村中小学语文阅读，笔者展开了深入调研分析。具体情况如下：

    第一，由于受农村文化环境的影响，农村中小学生对阅读的价值认知和兴趣度远远落后于城市学生。据调查，经常阅读并已经形成阅读习惯的学生比例不到三成。即便是有了互联网这个便利的阅读条件，学生使用互联网也主要是用于娱乐游戏，而不是为了赏文学习。其阅读理念、兴趣、习惯等还需要教师进行系统引导。

    第二，农村环境下，书籍的获取渠道比较狭窄，没有大型的书店，也没有综合性的图书馆，而且学生阅读消费水平也受到经济和意识的制约。学生的阅读主要就是阅读学校的藏书和有限的家庭藏书。对于语文阅读来说，我们提倡广泛涉猎，多读，广读。显然，农村学生获取书籍的数量还不能真正满足他们自身的需求。再加上农村信息技术的普及程度有限，许多学生不具备从网络上获取图书的能力、意识与条件。

    第三，有一部分学生能够通过互联网来拓展自己的阅读空间，但他们在选择阅读的内容上问题很多。互联网是个开放的空间，里面的内容过于庞杂，大部分农村学生见识少，辨别能力差，很容易受一些负面信息的影响。在选择读物时，他们常常会被一些“糟粕”所吸引，这样的阅读，不仅不利于他们的成长，而且还可能会把他们引入歧途。

    互联网环境下的阅读教学需要多方共同努力

    基于以上分析，农村中小学语文阅读教学若能借力网络资源，并对学生的阅读方式与方向进行恰当引导，甄别好网络中的阅读原材料，定会给语文阅读教学带来新的改变。当然，要解决这一难题，需要社会、学校、家庭和学生个人的共同努力。

    1.社会方面

    社会环境良好，风清气正，校园和谐安定，学生的学习才得以正常进行。因此，社区要积极维持良好的社会治安，打击不良商贩，抵制粗烂信息与低俗文化的传播，加大力度治理校园APP管理乱象，为学生的学习做好环境保障。

    2.学校方面

    首先，学校要为学生提供互联网学习、互联网阅读平台，开设正常的阅读课程，由优秀教师主导引导网络阅读课，并给出适当时间让学生自由阅读，让学生见识并了解网络的神奇与强大，调动学生的积极性，使其主动参与广泛阅读。

    其次，学校应当制订一些规章制度，加强阅读教学的管理。学校可以利用有限的课余与自习时间有目的地引导学生阅读。在提倡海量阅读的同时不能忽略正常的课堂秩序，不能顾此失彼，要防止学生过度注重阅读而挤占课堂教学空间。

    最后，学校还可以建立课外兴趣小组，组建社团等，每周让一位或者几位学生分享本周阅读过的小故事、趣闻轶事，或推荐一个阅读文本并说出个人的推荐理由。这样，既可以拓宽学生的阅读范围，又可以锻炼学生的语言表达能力，还可以让学生之间关系更加融洽和谐。

    3.家庭方面

    父母是孩子的第一任老师，孩子的初步认知都是从父母的言行举止中学来的。父母应当多与教师沟通，多了解孩子的日常习性与成长过程，满足孩子的合理要求，如利用手机看有益于健康的信息等。

    4.学生方面

    教学过程就是学生学习的过程，学生才是学习的主体。教师与家长都应该千方百计调动学生的积极性，让他们愿意学习、自觉主动学习。对学生而言，互联网时代下的阅读教学新颖、全面，有足够的吸引力。学生可以在教师的正确引导下安排好自己的时间，在尽全力完成课堂教学任务后，选择自己感兴趣的内容去阅读，博取众家之长，拓展空间，发展自己。

    互联网环境下的有效阅读教学

    第一，培养价值认同，激发兴趣。只有让学生认识到阅读的价值与作用，调动他们的阅读积极性，培养他们的阅读兴趣，才能使他们真正自觉地投入到阅读活动中去。为此，教师可以利用中小学生强烈的好奇心和求知欲来组织阅读教学，引导阅读活动。例如，利用互联网信息量丰富多样的特征，搜集一些知识性与趣味性很强的文章让学生阅读（如根据学生的年龄及学识水平，让他们阅读《自然简史》《大自然会说话》《世界十大未解之谜》等），让学生感受精彩、有趣的书中世纪。还可以经常组织学生开展课外阅读知识交流会、阅读知识比赛等活动，引导学生从网络上去阅读更多、更有趣的文章，来丰富自己的学识。

    第二，突破阅读空间。互联网的优点有三个，一是速度快，二是容量大，三是信息广，教师应当充分利用这些优点来帮助学生阅读。例如，《大自然的语言》这篇课文的作者介绍比较简单，学生在阅读时如果想了解作者更多的信息，只需要在网上搜索“竺可桢”，就能很快获取到相关信息。又如，《大自然的语言》这篇文章提到了山桃、榆叶梅这些植物，学生没有见识过这些，只要利用网络搜查一下，就可以得到完整的解答，而且还配有许多图片。这样的阅读方式就是通常所说的“超文本”阅读，它只有在网络环境下利用超鏈接技术才可以实现。所以，农村中小学校的语文教师在指导学生利用互联网阅读的时候，一定要注意引导学生突破纸质媒介的空间，走进更广阔的网络阅读空间，以弥补农村中小学生因生活空间封闭而形成的视野小、见识少的缺陷。

    第三，推荐更丰富的相关书籍。长期以来，农村中小学校藏书量甚少，学校周边也很少有大型的图书场馆。虽然语文课程标准向学生推荐了许多阅读书目，但这种推荐没有什么作用，因为学生找不到也借不到相关的书籍。而有了互联网这个平台，就完全不同了。教师可以向学生推荐任何一种适合他们阅读的书籍，学生可以在第一时间从网络上找到相关的书籍进行在线阅读。如果学生（特别是小学生，信息技术应用差）自己找不到网络上的相关书籍，教师可以帮助他们从网络上下载电子版书籍，并把电子版书籍上传到班级的网络平台上，方便学生随时下载阅读。例如，学习《少年闰土》一课时，想让学生阅读鲁迅的《故事新编》，就可以让学生利用互联网找到《故事新编》的电子文本进行阅读。

    第四，丰富阅读形态。互联网给农村中小学生阅读带来的不仅仅是阅读空间的扩展和阅读量的提升，而且还有阅读形态的改变。过去学生阅读只能是纸质的阅读，而现在可以实现网络在线阅读，阅读对象电子化，再也不用背着書包到处跑，走到哪里，只要有网络就可以继续阅读。互联网给阅读带来的形态变化还有许多，如可以让学生脱离视读，用听读的形式来“读”书。此外，还可以实现图片、视频、动画、音乐等多元一体式阅读。电子化阅读给学生带来了全新的阅读体验，极大地提升了他们的阅读兴趣，并拓展了其信息空间。

    第五，进行技能指导。农村的中小学生虽然通过计算机课程掌握了一些上网的技术，但在书籍的专项搜索、阅读获取方面，还需要得到教师的帮助和指导。例如，要教会学生在网络上查找《西游记》，必须在计算机实践中指导学生先在搜索栏输入“《西游记》电子版”“《西游记》在线阅读”或“《西游记》免费下载”，然后辨别哪些信息是有效的，哪些信息是广告或不良信息，最后保存网址或下载文件。学会了这些技能，学生才能掌握获取图书的渠道和途径。

    第六，加强阅读方向引导。网络上的信息过于庞杂，有健康的信息，也有许许多多不适合中小学生接触的信息。中小学生的辨别能力差，需要教师与家长共同监督和指导，对于农村的中小学生来说，因为环境比较闭塞，这个问题更要引起关注。通常，我们可以围绕教材中的内容，指导学生以辐射式阅读拓展的形式来选择阅读内容。这样，既能保证阅读内容健康，也能与教学目标统一，对中小学生的阅读教学有积极的促进作用。

    综上所述，互联网为农村中小学生构建了一个新的阅读平台。互联网环境下的阅读教学，不仅能使学生突破阅读空间，获取更多的信息，拓展阅读量，而且还能开辟更多的阅读渠道，改变学生的阅读形态，使阅读过程更有趣味、阅读体验更加多元化，同时，还能调动学生的阅读积极性，让农村中小学生扩大生活视野，提升语文综合素养。

    参考文献：

    [1]甘振丽.浅谈农村初中生语文课外阅读的指导[J].基础教育研究，2010（14）：13-14.

    [2]陈燕.“互联网+”下的语文阅读指导初探[J].陕西教育：教学版，2016（04）：46-46.

    基金项目：本文系课题“信息技术与农村中小学课堂教学深度融合模式的探究”（课题编号：HNJKYKT2019-16）成果之一。