新局势下把数学文化融入到小学数学教学中

    陈路

    摘 要 随着当前新课程改革工作的不断深入，我们可以发现数学文化在小学数学教学工作中的重要性，只有不断提升数学文化水平，才能更好的提升小学数学教学工作质量。本文主要论述了数学文化的当前发展，然后论述了数学文化在小学数学教学工作中的渗透，希望能够有效提升小学数学教学工作质量。

    关键词 小学数学教学 数学文化 融入

    中图分类号：G622 文献标识码：A

    我們都知道，数学文化在数学教学工作中起到了不可忽视的作用，小学数学教学工作也不例外，从表面上来看，数学文化是属于文化范畴的一种，但是实际上其与传统文化这类知识并不属于同一种范畴。因此，为了展现数学文化在实际教学中的应然状态，专家学者付出了不懈的努力和辛勤的汗水。可是，究竟为什么要如此强调数学文化？指导小学生体会数学的内在魅力与文化又为何是那么重要？这是笔者着重在思考的两个问题，下面，将就这两个问题简要阐述几点思考。

    1试析数学文化在小学数学教学中的发展现状

    1.1数学文化融入到小学数学教学中能够更好的满足新课程改革需求

    新课程改革模式下，数学文化得到了人们的广泛关注和认可，数学文化的内容也在逐渐朝着多元化的方向发展，是逐步积累、归纳而出的数学思考方式、数学品质所在。众所周知，在实际教学中，基本的知识和基础的技能远远不是学生唯一需要学习的，从学习中慢慢体会数学的内在也必不可少。《新课标》也明确了数学巨大的文化价值，在“课程实施建议”中就指出可以通过数学历史知识、数学家轶事、数学趣味知识及数学拓展思考来体现数学的文化意义。具体而言，即教师在教学时，要巧妙地展现数学文化，让学生的思维得以提升，使学生数学综合素质能力得以促进。

    1.2数学文化融入到小学数学教学工作中能够改善当前的教学现状

    新常态下，越来越多的人开始加入到数学文化的研究行列中，尽管我国也比较重视数学文化的研究，但由于界定“数学文化”这一概念颇为繁琐，还未得出一个能准确界定其内涵的研究成果，同时，教师尚不能准确把握“数学文化”，对其理解尚属粗浅，在实际教学中也难以把握，在这一层面上看，数学文化离实际课堂还十分遥远。因此，实际数学教学中，教师往往强调如何展现数学知识，却忽视了背后的文化内涵，导致数学的文化性日渐淡化。但不能否认，数学文化确有其事，其对于数学教学的作用之大不能言喻，可以说把握数学文化，即是把握了数学教学的灵魂所在。从这点出发，把数学课上得更具文化味，是数学知识背后的文化内涵得以体现，就成为当今数学教学应关注的一大问题。

    2数学文化融入到小学数学教学工作中的相关对策

    2.1深入研究数学史，进一步了解数学知识的由来

    为了进一步把数学文化融入到小学数学教学工作中，我们应该选择合适的媒介来传递数学文化知识，深入研究数学史，进一步了解数学知识的由来，能够较好的提升数学文化自身作用。克莱因也曾提到相关的内容，即数学史作为教学内容能更好地在教学中渗透数学文化，指导学生理解数学背后的深层次内涵。数学教学以史为纲的案例比比皆是，比如：“数的认识”教学板块中，我们跟随远古祖先的脚步，探寻石子计数、结绳计数的产生需要；当发生数量的交换时，就有了数的运算……这样的教学不但能唤起学生学习的兴趣与需要，而却在课堂中引导学生发现数学的文化所在、魅力所在。

    2.2加深情感体验，进一步突出数学文化的外在魅力

    我们应该进一步加深数学文化的情感体验，在数学学习过程体会思维、情感及相关文化知识。比如，苏教版小学数学教材中的“你知道吗”环节，就是在引领学生体会数学知识的奥妙、感受数学知识对于生产生活的助益、了解世界各国数学大师对社会发展所作的贡献，以激法学生勇于创造的数学品质……这方方面面的意义，都表明渗透数学文化对小学数学教学的重要性。因此，教师不妨放慢脚步，针对教材中的这一环节，精心设计或课内、或课外的实践练习，以感受不息的数学品格。当然，我们要将“你知道吗”的教学区分于之前所提及的利用数学史教学的策略，后者更倾向于帮助学生在亲历知识的生成过程，从而掌握数学知识与技能，而前者应将数学品格、思想情感作为教学重点，以彰显数学文化的外在魅力。

    2.3结合学生的自身状况制定数学文化的渗透方案

    为了进一步把数学文化渗透到小学数学教学工作中，我们应该重视不同学生之间的学习差异，有针对性的制定数学文化渗透方案。不可否认，每一个学生的数学基础是不同的。例如在教学的过程当中，学生对于角度的理解存在差异。有许多学生容易把元、角、分的角和角度的角进行混淆，而有的学生就会很清楚地意识到角度的角与元、角、分的角是两个完全不相同的概念。因此在进行实际的教学过程当中，实施辩证法，尊重学生个体差异的教学亦是数学文化实践教学的体现。众所周知，数学文化的基础角度背景是靠学生的基础文化素养来支撑的，因此作为教师的我们，不仅需要拓宽每一个学生的数学思维角度，更需要尊重学生个体的差异。

    3结语

    综上所述，数学文化在小学数学教学工作中的渗透是一项需要长期坚持的工作，并不是通过简单的几节课就能完成的。只有教师不断提高自身数学文化修养、加强对数学的研究，才能在今后的教学过程中，将数学文化不着痕迹地渗透进课堂中，让学生能亲身体验数学、深入理解数学、由衷地热爱数学，使数学课堂充满文化味。

    参考文献

    [1] 江忠.巧用数形结合，优化小学数学教学[J].教育与教学研究，2018，32（01）：101-106+127.

    [2] 王益富，李洪兰，蒋雪.小学数学教学与学生科学思维的培养[J].现代教育科学，2018（05）：75-82.