创设乐学情境，激发学习兴趣
张婷颖
摘要：针对中职校生源特点，阐述在课堂教学中，教师如何结合本校的实际情况创设各种有效的乐学情境，让学生在具体、生动的教学情境中积极、主动地参与教学活动，从而激发学生学习数学的乐趣。
关键词：创设；乐学；情境；激发；兴趣
数学是中职教育体系中的一门基础必修课，也是其他专业课及现实生活中解决问题的重要工具，其对于中职生知识结构的建构、能力水平的提升、职业道德的养成，以及未来步入社会、人生职业生涯规划都具有重要的意義，然而，目前大部分中职学校的数学课堂教学现状都不容乐观，对数学学习不够重视，忽视数学学科作为基础学科的重要性，加之中职生的数学基础普遍薄弱，对数学学习不感兴趣，提不起精神，甚至产生厌学、畏学的情绪，为此，要改变这种现状，笔者认为要以生为本，创设愉悦的学习氛围来激发学生的学习数学的兴趣，因为浓厚的学习兴趣能把学生的学习动机有效的诱发出来，能使学生全身心地投入到学习活动中去，而学习兴趣的激发来自于各种有效情境的创设。对于枯燥、抽象的数学课来说创设一个生动、形象的乐学情境尤为重要，那么，教师在课堂教学中，如何结合本校的实际情况创设各种有效乐学情境，激发学生学习数学的兴趣呢？下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈自己在课堂教学中的几点体会：
1创设人际和谐的情境，是激趣乐学的基础
奥地利教育家贝尔纳强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育：没有情感的课堂不是成功的课堂，”由此，课堂上要构建平等、和谐、信任的师生关系，要营造自由、民主、宽松的课堂气氛，使学生在愉快的学习环境中掌握知识，教师要加强与学生之间的情感交流，增进师生感情，用真情去关心他们、爱护他们，做学生的知心朋友，这样学生才会喜欢你、亲近你、信任你，如在“函数的应用”这节里为了解决如下这道应用题：用20米的篱笆围成一个一边靠墙的长方形养鸡场。当长方形的长和宽各为多少时，所围的鸡场面积最大？对于这道题教师可以与学生拉拉家常，问问学生家里是否有养鸡、养鸭，其实我们大部分学生的家里都有养，因为我们很多学生都来自农村，为了节省材料所围的鸡场、鸭场一面都靠墙，这样一来与学生的距离就拉近了，课堂气氛活跃了，学生的注意力也集中了，同时也调动了学生的学习积极性。
2创设趣味问题情境，是激趣乐学的前提
问题是创新的萌芽和创新的动力，因此，教师在课堂教学中，要创设合理、有趣的问题情境来博取学生的眼球，使学生迫不及待地想知道解决这些问题的方法是什么，问题的提出要恰当并富有吸引力，激发学生的求知欲望，促进学生思考，问题的内容要有一定的趣味性并结合学生的生活实际，能引起学生质疑，引发学生的探求欲，如在计算“等比数列的通项公式”时有这样一道题：若a1=0.1，q=2，求a28，这是一道比较枯燥的计算题，但我们可以改为：将一张厚度为0.1毫米的白纸对折27次后，它的厚度能否超过珠穆朗玛峰的高度？学生刚开始对这个问题产生疑惑和惊奇，先让学生自己计算，教师再说明：白纸的厚度a1=0.1毫米=10米，对折一次厚度v2=10×2米，对折27次厚度a28=10x2米≈13421米，大于珠穆朗玛峰的高度，对于这种紧扣生活的改题，不仅能调动学生的学习积极性，而且饶有趣味，又如，在学习“平面的基本性质”时，可提出这样一个问题：一个木工要检验所刨过的木板是否“平”，只要把角尺放在木板上，任意移动角尺的位置，观察尺边是否和这个木板密合就可以了，为什么？如果不移动呢？通过这些活动为学生创设一个个现实生活与知识背景相关的问题情境，使教学内容更具有真实性与趣味性，让学生感觉到数学学习与实际生活有着密切联系，学生也体验到能用所学数学知识解决实际的问题的乐趣，提高了学生的学习热情。
3创设体验成功情境，是激趣乐学的关键
可以说，很多学生都喜欢被表扬，他们的心理特征就是希望老师能发现自己的优点并及时得到激励和肯定，为此，教师在教学时可以根据本校学生的特点和学生的认知水平，认真钻研教材，尽量降低教学难度，使教学内容简单一点、浅显一些，创设成功的教学情境，以“易”激发学生的学习兴趣，还要注意分层次教学，对不同层次的学生设计相应的题目，适当地创造条件让每个学生都能在学习上体验到成功感，课堂上要特别关注成绩差的学生，让这些学生有表现的机会，比如当他们在课堂上回答一个简单的问题或做练习时能做对一道简单的题目都要给予适当的表扬和鼓励，以此来激励他们，让这些学生建立自信，只有建立自信才能调动学生的学习积极性，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。
4创设有趣故事情境，是激趣乐学的良好途径
在课堂教学中，教师要结合中职数学教材特点。适当的穿插一些数学历史故事，介绍数学家的生平、研究的事迹和发展历程等，这样可使抽象、枯燥的教学内容变得更加生动、有趣，给课堂教学带来了生机，如在讲“等比数列的前n项和公式”时，可创设如下一个故事：国际象棋起源于古代印度，棋盘上共有8行8列，构成64个格子，国王要奖赏象棋发明者，问他有什么请求，发明者说：要按象棋盘上的格数赏给他米粒，只需第一格给1粒米，第二格给2粒米，……，以下每格米的粒数为前一格所给粒数的2倍，国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求，但发现象棋盘只有64格，却不能如数给出，你知道为什么吗？学生听后，很想知道这些米粒之和究竟有多大，学生们带着这样的悬念对本节的知识特别感兴趣，学完公式后要求学生算出这些米粒之和，应有2-1=18446744073709551615粒米，若以100粒/克计算，约为1844.67亿吨，现在同学们知道为什么国王不能如数给出了吧，通过讲述这样有趣历史的故事，激活了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，
5合理利用信息技术手段，是激趣乐学的有效途径
数学本身就是一门枯燥、抽象的学科，大多数中职生对于数学学科一直都存在着很明显的厌学情绪，加之传统固化的教学模式使学生的兴趣全无，只有采取新颖、灵活的教学方法才能唤醒他们学习的热情，在信息技术、互联网、多媒体技术火速盛行的今天，微课教学已应运而生，微课将所学的新知识以视频、影像的形式进行精彩呈现，它集文字、图像、声音于一体，使抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，静止的画面动态化，能调动学生学习的积极性和求知欲，为课堂教学带来了新的活力，使学生对新知识更容易理解和掌握，比如在讲“圆的标准方程”时，先用微课播放一段精彩纷呈的视频：两组运动变化的圆，一组是大小一样的动圆，另一组是圆心是固定的但大小发生变化，学生通过观察对本节课的内容有了更深刻的认识，要求圆的标准方程只要确定圆心和半径，这种形象直观的动画演示，大大的激发学生的学习兴趣和学习热情，
6创设动手操作情境，是激趣乐学的重要途径
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，”为此，在课堂教学中，教师应尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生在“做”中“学”，使学生在“做”的过程中体验成功所带来的喜悦，培养学生的动手操作能力，为学生今后走上工作岗位奠定基础，如在讲“椭圆及其标准方程”时，教师提前让学生准备一根细绳、笔、两枚图钉、硬纸板，要求每两个学生为一组。鼓励学生在相互配合下，动手操作：先把两枚图钉订在纸板上（记为F1和F2），再把细绳的两端固定在图钉的两点F1和F2上（细绳长大于|F1F2|），最后用笔尖把细绳拉紧，在板上慢慢移动画出图形，教师引导学生思考：操作中为什么要有“细绳长大于|F1F2|”这个限制条件？如果取消这个条件，结果会怎样？学生通过画图很容易得出只有“细绳长大于|F1F2|”才能画出椭圆，对于椭圆的定义也是水到渠成，学生通过亲自动手操作使原本抽象、难懂的椭圆概念变得更加具体、易于接受，有力地调动了学生的学习积极性，激发了学生学习数学的兴趣。
总之，教学情境的创设要贯穿于中职数学课堂教学的整个过程，其创设的方法和途径也是多种多样，教师要因时、因课、因人灵活创设多种有效的乐学情境来激发学生学习数学的兴趣，增强数学课堂教学效果，提高学生的学习热情，让学生觉得学习数学是一件快乐的事。
摘要：针对中职校生源特点，阐述在课堂教学中，教师如何结合本校的实际情况创设各种有效的乐学情境，让学生在具体、生动的教学情境中积极、主动地参与教学活动，从而激发学生学习数学的乐趣。
关键词：创设；乐学；情境；激发；兴趣
数学是中职教育体系中的一门基础必修课，也是其他专业课及现实生活中解决问题的重要工具，其对于中职生知识结构的建构、能力水平的提升、职业道德的养成，以及未来步入社会、人生职业生涯规划都具有重要的意義，然而，目前大部分中职学校的数学课堂教学现状都不容乐观，对数学学习不够重视，忽视数学学科作为基础学科的重要性，加之中职生的数学基础普遍薄弱，对数学学习不感兴趣，提不起精神，甚至产生厌学、畏学的情绪，为此，要改变这种现状，笔者认为要以生为本，创设愉悦的学习氛围来激发学生的学习数学的兴趣，因为浓厚的学习兴趣能把学生的学习动机有效的诱发出来，能使学生全身心地投入到学习活动中去，而学习兴趣的激发来自于各种有效情境的创设。对于枯燥、抽象的数学课来说创设一个生动、形象的乐学情境尤为重要，那么，教师在课堂教学中，如何结合本校的实际情况创设各种有效乐学情境，激发学生学习数学的兴趣呢？下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈自己在课堂教学中的几点体会：
1创设人际和谐的情境，是激趣乐学的基础
奥地利教育家贝尔纳强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育：没有情感的课堂不是成功的课堂，”由此，课堂上要构建平等、和谐、信任的师生关系，要营造自由、民主、宽松的课堂气氛，使学生在愉快的学习环境中掌握知识，教师要加强与学生之间的情感交流，增进师生感情，用真情去关心他们、爱护他们，做学生的知心朋友，这样学生才会喜欢你、亲近你、信任你，如在“函数的应用”这节里为了解决如下这道应用题：用20米的篱笆围成一个一边靠墙的长方形养鸡场。当长方形的长和宽各为多少时，所围的鸡场面积最大？对于这道题教师可以与学生拉拉家常，问问学生家里是否有养鸡、养鸭，其实我们大部分学生的家里都有养，因为我们很多学生都来自农村，为了节省材料所围的鸡场、鸭场一面都靠墙，这样一来与学生的距离就拉近了，课堂气氛活跃了，学生的注意力也集中了，同时也调动了学生的学习积极性。
2创设趣味问题情境，是激趣乐学的前提
问题是创新的萌芽和创新的动力，因此，教师在课堂教学中，要创设合理、有趣的问题情境来博取学生的眼球，使学生迫不及待地想知道解决这些问题的方法是什么，问题的提出要恰当并富有吸引力，激发学生的求知欲望，促进学生思考，问题的内容要有一定的趣味性并结合学生的生活实际，能引起学生质疑，引发学生的探求欲，如在计算“等比数列的通项公式”时有这样一道题：若a1=0.1，q=2，求a28，这是一道比较枯燥的计算题，但我们可以改为：将一张厚度为0.1毫米的白纸对折27次后，它的厚度能否超过珠穆朗玛峰的高度？学生刚开始对这个问题产生疑惑和惊奇，先让学生自己计算，教师再说明：白纸的厚度a1=0.1毫米=10米，对折一次厚度v2=10×2米，对折27次厚度a28=10x2米≈13421米，大于珠穆朗玛峰的高度，对于这种紧扣生活的改题，不仅能调动学生的学习积极性，而且饶有趣味，又如，在学习“平面的基本性质”时，可提出这样一个问题：一个木工要检验所刨过的木板是否“平”，只要把角尺放在木板上，任意移动角尺的位置，观察尺边是否和这个木板密合就可以了，为什么？如果不移动呢？通过这些活动为学生创设一个个现实生活与知识背景相关的问题情境，使教学内容更具有真实性与趣味性，让学生感觉到数学学习与实际生活有着密切联系，学生也体验到能用所学数学知识解决实际的问题的乐趣，提高了学生的学习热情。
3创设体验成功情境，是激趣乐学的关键
可以说，很多学生都喜欢被表扬，他们的心理特征就是希望老师能发现自己的优点并及时得到激励和肯定，为此，教师在教学时可以根据本校学生的特点和学生的认知水平，认真钻研教材，尽量降低教学难度，使教学内容简单一点、浅显一些，创设成功的教学情境，以“易”激发学生的学习兴趣，还要注意分层次教学，对不同层次的学生设计相应的题目，适当地创造条件让每个学生都能在学习上体验到成功感，课堂上要特别关注成绩差的学生，让这些学生有表现的机会，比如当他们在课堂上回答一个简单的问题或做练习时能做对一道简单的题目都要给予适当的表扬和鼓励，以此来激励他们，让这些学生建立自信，只有建立自信才能调动学生的学习积极性，诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。
4创设有趣故事情境，是激趣乐学的良好途径
在课堂教学中，教师要结合中职数学教材特点。适当的穿插一些数学历史故事，介绍数学家的生平、研究的事迹和发展历程等，这样可使抽象、枯燥的教学内容变得更加生动、有趣，给课堂教学带来了生机，如在讲“等比数列的前n项和公式”时，可创设如下一个故事：国际象棋起源于古代印度，棋盘上共有8行8列，构成64个格子，国王要奖赏象棋发明者，问他有什么请求，发明者说：要按象棋盘上的格数赏给他米粒，只需第一格给1粒米，第二格给2粒米，……，以下每格米的粒数为前一格所给粒数的2倍，国王觉得这并不是很难办到的事，就欣然同意了他的要求，但发现象棋盘只有64格，却不能如数给出，你知道为什么吗？学生听后，很想知道这些米粒之和究竟有多大，学生们带着这样的悬念对本节的知识特别感兴趣，学完公式后要求学生算出这些米粒之和，应有2-1=18446744073709551615粒米，若以100粒/克计算，约为1844.67亿吨，现在同学们知道为什么国王不能如数给出了吧，通过讲述这样有趣历史的故事，激活了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，
5合理利用信息技术手段，是激趣乐学的有效途径
数学本身就是一门枯燥、抽象的学科，大多数中职生对于数学学科一直都存在着很明显的厌学情绪，加之传统固化的教学模式使学生的兴趣全无，只有采取新颖、灵活的教学方法才能唤醒他们学习的热情，在信息技术、互联网、多媒体技术火速盛行的今天，微课教学已应运而生，微课将所学的新知识以视频、影像的形式进行精彩呈现，它集文字、图像、声音于一体，使抽象的知识具体化，复杂的知识简单化，静止的画面动态化，能调动学生学习的积极性和求知欲，为课堂教学带来了新的活力，使学生对新知识更容易理解和掌握，比如在讲“圆的标准方程”时，先用微课播放一段精彩纷呈的视频：两组运动变化的圆，一组是大小一样的动圆，另一组是圆心是固定的但大小发生变化，学生通过观察对本节课的内容有了更深刻的认识，要求圆的标准方程只要确定圆心和半径，这种形象直观的动画演示，大大的激发学生的学习兴趣和学习热情，
6创设动手操作情境，是激趣乐学的重要途径
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，”为此，在课堂教学中，教师应尽可能地创设各种动手操作的情境，让学生在“做”中“学”，使学生在“做”的过程中体验成功所带来的喜悦，培养学生的动手操作能力，为学生今后走上工作岗位奠定基础，如在讲“椭圆及其标准方程”时，教师提前让学生准备一根细绳、笔、两枚图钉、硬纸板，要求每两个学生为一组。鼓励学生在相互配合下，动手操作：先把两枚图钉订在纸板上（记为F1和F2），再把细绳的两端固定在图钉的两点F1和F2上（细绳长大于|F1F2|），最后用笔尖把细绳拉紧，在板上慢慢移动画出图形，教师引导学生思考：操作中为什么要有“细绳长大于|F1F2|”这个限制条件？如果取消这个条件，结果会怎样？学生通过画图很容易得出只有“细绳长大于|F1F2|”才能画出椭圆，对于椭圆的定义也是水到渠成，学生通过亲自动手操作使原本抽象、难懂的椭圆概念变得更加具体、易于接受，有力地调动了学生的学习积极性，激发了学生学习数学的兴趣。
总之，教学情境的创设要贯穿于中职数学课堂教学的整个过程，其创设的方法和途径也是多种多样，教师要因时、因课、因人灵活创设多种有效的乐学情境来激发学生学习数学的兴趣，增强数学课堂教学效果，提高学生的学习热情，让学生觉得学习数学是一件快乐的事。
