老课新教

    高子阳

    教过苏教版的，一定教过《掌声》。现在教统编本，这一课又教什么呢？

    一、讲“掌”

    1.什么是掌？组一些词玩。

    生：手掌、巴掌、掌心、鼓掌。

    师：脚掌行不行？

    生：行。

    师：俗话说“孤掌难鸣”，意思是——

    生：两只手才能拍出声。

    师：两只脚掌拍不出来声音？

    生：能！

    师：你喜欢用手鼓掌，还是用脚鼓掌？你觉得什么时候要用手鼓掌，什么时候用脚鼓掌？

    （这个问题，很好玩。学生抢着答呢！）

    下面，默读课文，看看这篇课文里的鼓掌是“用手鼓掌”，还是 “用脚鼓掌”？

    二、学生默读课文

    （三分钟读完了）

    师：读完这篇课文，你知道了哪些人物？

    生1：英子。

    生2：老师。

    师：新调来的老师。

    生3：同学们。

    师：这三类人，谁重要？

    生：英子。

    师：为什么？

    生1：写英子的文字最多。

    生2：这篇文章就是写英子变化的。

    师：那其他人物就不重要了？

    生3：我觉得新调来的老师重要。

    师：为什么？

    生3：这位老师要是老教师，肯定不会让英子上前面讲的，因为熟悉她。

    师：你真的好牛啊！因为熟悉，所以很多精彩的故事就没有了。陌生，才有了这次伟大的改变。才有了一种哲学的思考。

    师：“同学们”重要不重要？

    生：重要。

    师：具体说一说。

    生：一起给英子鼓掌，太棒了。没有他们讲之前的鼓掌，讲之后的鼓掌，经久不息的鼓掌，英子很难改变。

    师：你们太厉害了！这篇课文，所有的人物都是重要的，缺少一个都不可以。

    师：你们才默读一遍，就知道那么多，实在厉害，请大家给自己鼓掌。

    （掌声持久地响着）

    师：其实这篇课文还有两个人你们没有发现。想知道吗？

    生：想。

    师：一个是作者，一个是读者。

    师：作者很牛，他记下这件事。课文中的“我”是不是作者呢？

    （生想了一会儿）

    师：这个“我”可以说是作者，也可以说不是作者。如果这篇文章是非常真实的，就是作者。如果是创作的，这种写法能让读者相信这是真实的，这是第一人称写作的好处。

    师：读一篇文章，永远不要忘记了自己，忘记自己是读者。作为读者，我们看到了他们，看到了文中的他们，我们其实要与他们交流。我们可以与英子交流，可以与老师交流，可以与同学们交流，可以与作者交流。读者在哪里？明白了吗？

    生：明白。

    三、讲英子

    师：再读课文，看看英子有什么特点和优点？

    （学生大声读着课文）

    师：同桌之间先讨论讨论，尽可能全找到，这样答案才会更加精彩。

    生1：腿脚落下残疾。

    师：腿脚残疾。“落”是多音字。

    生2：文静。

    生3：忧郁。

    生4：犹豫。

    师：还有吗？

    （没有人举手了，这就是他们的阅读与讨论的结果）

    师：真的就没有了？请再读读第三自然段。

    （生读）

    生5：镇定。

    生6：普通话好。

    生7：声音动听。

    师：还有吗？

    （没有人举手）

    师：再读一遍这个自然段。

    （生又读）

    生8：有礼貌。

    师：其实从第四、五自然段还能看出她的一些优点。

    （生读第四、五自然段）

    生9：懂得感谢、感恩。

    生10：聪明。

    师：为什么说聪明？

    生10：她能听懂掌声是什么意思，并因此而改变。

    师：请大家给她掌声。

    师：你听懂掌声了吗？

    生10：大家在赞美我。

    师：对。

    师：同学们，请给自己掌声，因为我们把英子的特点、优点全找到了。我还有一个小问题，要问大家，作者是怎么写英子的忧郁的？从哪些地方可以看出来？

    （學生再读课文）

    生1：一是“总是默默地坐在教室的一角”。

    生2：二是“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”。

    生3：三是“不愿意让别人看见她走路的姿势”。

    生4：四是“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”。

    师：你们太棒了。如此理解英子，也就明白了这一课写了什么。英子，身体有缺陷，其实她的心里也有了缺陷。“忧郁”，长时间的“忧郁”，你们觉得这个小姑娘会怎样？

    生：抑郁症。

    师：真有这个可能。但大家的掌声，让她变了，彻底地变了。

    四、几个讨论

    1.腿脚残疾的能跳舞吗？

    师：英子不是开始学了吗？你们觉得能学会吗？

    生：不能！

    师：你们才9岁，不知道2008年汶川大地震。有一位姑娘在那次地震中失去了双腿，她叫廖智，但她还能跳《鼓舞》。如果你们想详细了解，可以到网上查。

    师：有个人叫朱彦夫，因为参加几次战争，失去了双手、双脚。他只上过小学二年级。有一天，他想把自己的事迹写出来。他只能用嘴含着笔写，他识字少，只能用嘴翻着《新华字典》。在写的过程中，有很多人鼓励他，最后，他完成了一部书，叫《极限人生》。他用嘴翻坏了十几本字典呢！他的事迹还被拍成纪录片在中央电视台播放过。亲爱的同学们，没有手的人，才读二年级的人，只要想写，在写的道路上。一直有鼓励，照样可以完成写书的任务。我们班每位同学都是正常人，有胳膊有手有腿脚，都上三年级了，完全可以做很多很多事。

    2.《掌声》与写作

    师：这篇课文写的“掌声”，是大事吗？

    生：不是，就是很小的一件事。

    师：对于英子来说，是小事还是大事？

    生：是大事！

    师：为什么？

    生：因为这件事，让英子改变了，让英子有了勇气和微笑来面对生活。

    师：看来我们认为的小事，对于有的人来说有可能是大事。我们的每节语文课里都有掌声吗？

    生：有。

    师：我们班级里的掌声也是小事，为什么同学们都没有将其当作大事呢？

    （学生没有人举手）

    师：是因为你们没有写在日记里！英子的变化，因为这篇文章，我们看到的。如果没有这篇文章，我们不可能知道英子，也不可能知道英子改变了。如果你们能把每一次掌声也记下来，得到掌声的人，也会改变的。小事记下来，就会变成大事。

    【思考】

    这篇课文后面有三个题，如上教学，学生完成前两个题没有问题，都能正确解答。第三个题是如果是英子来讲这个故事，怎么讲？选择2-4自然段讲一讲。这一题，我没有训练。因为我不想让几个学生在前面讲，其他同学作听众。而让全体学生讲，又没有时间。统编本教材有不少这样的题目。我个人觉得这类题只是个人的专利，许多学生没有办法参与。有人说，可以分组进行，让他们在小组中展示。一个班那么多人，一篇课文只有二三课时，你们训练试试，看看对于全班学生来说会有什么样的效果。不在一线，不知道这样的题能否真正地做。

    想饮一些酒，让灵魂失重，好被风吹走。

    可一想到终将是你的路人，

    别觉得，沦为整个世界的路人。

    风虽大，都绕过我的灵魂

    ——西贝《路人》