人文智慧的校园自由成长的沃土
景松峰 郭淑红
政通路小学的办学理念是，寻找适合每一个孩子成长的教育方式。人才培养目标是，培养具有民族气质、健康体魄、国际视野的学生。基于此，我们提出了“个需教育”，并在教育教学过程中努力打造 “个需教育”特色品牌。
一、校园文化之魅力
当你走进政通路小学，会感到有一种无形而强大的文化气场。校园内草木苍翠、充满生机。动静有序的学生活动区域，依势而设的多彩大厅、个需长廊、涂鸦墙、个需版面等，无不彰显着学校的格调和品位。这种文化气息，由内而外，植根在学校每一个成员心中。师生、家长的一言一行，彰显出的精神风貌与气质，都演绎出一番别样的教育之美。
二、学校因学生而美丽
1.GDO校本课程——让每一朵花儿都盛开
GDO校本课程的文化内核是，生成的（generated）、动态的（dynamic）、开放的（open）。纸艺、美图、童画视界、少儿形体操、书法、合唱、星光小记者、礼仪、启明星足球、我的助手等一系列校本课程，为学生按需发展、展示自我提供了平台。学校设置了学生自我管理的微型课程，所有课程的活动主体、管理主体都是学生。比如，为了满足学生游戏的需求，教师自己动手，设计出了一个“秀乐场”。“秀乐场”上有九宫格、跳房子、急速方格等，供学生自主玩耍。场边有学校提供的游戏工具，供大家按需领取。学生在玩耍中释放了压力，提升了思维能力和创新能力，也培养了遵守规则的意识。
为了满足学生自我展示与被别人认同的需求，学校在广场和教学楼每一层都设置了玻璃白板。每一块版面由一个学生编辑部负责，学生自愿投稿，编辑部的学生自主审稿、校稿、编辑，完成版面。所有的行动都源于学生，服务于学生。学生只要觉得自己作品是优秀的，不管是一件书法作品，还是一篇作业，只要写出自荐理由进行投稿，一经采纳，就会在“今日我在线”上登出。
2.个需化课堂——让每一位学生都享受成功
学生个体之间存在着学习习惯、兴趣爱好、潜在能力、学习动机等方面的差异，在教学实践中如何满足每个学生的不同需求？我们进行了“个需化”课堂教学实践与探索。在保证学生达到国家课程标准规定目标的前提下，让学生按需自我选择、自我规划。比如在一堂课中，学生自主选择学习方式，完成“自主预习—学习状态自我定位—课中各环节多元评价—作业自选定量—学习效果自我评价”的学习过程。
“个需化”课堂教学采用“三步五环”式教学流程。三步：课前自主预习、课中自主学习、课后适当拓展；五环：预习、预习检测、探究、评价、达标。“个需化”课堂教学让每一位孩子都拥有自己的起跑线，都有自己的发展目标，始终处在积极的学习动机驱动之中。这也让每一个孩子都能得到恰切的评价，感受到自身的发展。
三、学校因家长而美丽
“主题式家长沙龙”是我校原创的一种互动式家长会模式。“主题式家长沙龙”可以是班级式的、年级式的、学段式的，形式不拘一格。基于家长需求，我们每期确定一个主题，议题以实用为主，提前告知家长，家长自主选择参加，每位家长既是听众更是讲授者。因为有所需，因为有碰撞点，家长才会畅所欲言、争鸣共鸣，发生在自己孩子身上的成长案例给了家长们最真实的感悟，让家长们丰富了家教知识，实现了家校合力共育。如三年级组开展的“学生作业习惯养成策略”，全年级共两百多名学生，有一百多位家长参加了这次沙龙。一周后，一位家长说，他用学到的经验来指导孩子写作业，孩子近来作业的正确率很高，而且书写很规范。
四、学校因教师而美丽
学校每一个教研组、每一位教师都是学校发展的“生产力”。基于教师发展所需，学校努力为教师营造宽松的工作环境。我校的“互为主体式集体教研” 彻底颠覆了以往的“一言堂”，把教师推向前台。每一位教师都是集体教研的主体，每一位教师都是经验的输出者和汲取者。每期议题，源于教师，教研过程中同伴间相互交流、相互展示，共同分享、共同提升。
“分享吧”——校本培训的新创举，让每位教师都成为培训的主体与主导，从策划到组织、主持都由教师按需选择。每一位教师身上都蕴藏着巨大的能量，这种培训方式为释放这种能量提供了机会。教师们在快乐的交流中关系更加和谐，凝聚力更强。“分享吧”的每一次培训都是对教师才智的发掘和能力的激发，甚至是意志的磨砺。教师们分享的不仅是快乐，更是在挖掘自身的资源与优势，描绘自身提升的轨迹。这也是体现自身价值、获得他人认同、凝聚集体智慧的过程。此外，教师根据教学、科研需求，可以自由申报“学术自主研修假”， 这也为教师自我提升提供了极大的便利。
（责 编 东 方）
政通路小学的办学理念是，寻找适合每一个孩子成长的教育方式。人才培养目标是，培养具有民族气质、健康体魄、国际视野的学生。基于此，我们提出了“个需教育”，并在教育教学过程中努力打造 “个需教育”特色品牌。
一、校园文化之魅力
当你走进政通路小学，会感到有一种无形而强大的文化气场。校园内草木苍翠、充满生机。动静有序的学生活动区域，依势而设的多彩大厅、个需长廊、涂鸦墙、个需版面等，无不彰显着学校的格调和品位。这种文化气息，由内而外，植根在学校每一个成员心中。师生、家长的一言一行，彰显出的精神风貌与气质，都演绎出一番别样的教育之美。
二、学校因学生而美丽
1.GDO校本课程——让每一朵花儿都盛开
GDO校本课程的文化内核是，生成的（generated）、动态的（dynamic）、开放的（open）。纸艺、美图、童画视界、少儿形体操、书法、合唱、星光小记者、礼仪、启明星足球、我的助手等一系列校本课程，为学生按需发展、展示自我提供了平台。学校设置了学生自我管理的微型课程，所有课程的活动主体、管理主体都是学生。比如，为了满足学生游戏的需求，教师自己动手，设计出了一个“秀乐场”。“秀乐场”上有九宫格、跳房子、急速方格等，供学生自主玩耍。场边有学校提供的游戏工具，供大家按需领取。学生在玩耍中释放了压力，提升了思维能力和创新能力，也培养了遵守规则的意识。
为了满足学生自我展示与被别人认同的需求，学校在广场和教学楼每一层都设置了玻璃白板。每一块版面由一个学生编辑部负责，学生自愿投稿，编辑部的学生自主审稿、校稿、编辑，完成版面。所有的行动都源于学生，服务于学生。学生只要觉得自己作品是优秀的，不管是一件书法作品，还是一篇作业，只要写出自荐理由进行投稿，一经采纳，就会在“今日我在线”上登出。
2.个需化课堂——让每一位学生都享受成功
学生个体之间存在着学习习惯、兴趣爱好、潜在能力、学习动机等方面的差异，在教学实践中如何满足每个学生的不同需求？我们进行了“个需化”课堂教学实践与探索。在保证学生达到国家课程标准规定目标的前提下，让学生按需自我选择、自我规划。比如在一堂课中，学生自主选择学习方式，完成“自主预习—学习状态自我定位—课中各环节多元评价—作业自选定量—学习效果自我评价”的学习过程。
“个需化”课堂教学采用“三步五环”式教学流程。三步：课前自主预习、课中自主学习、课后适当拓展；五环：预习、预习检测、探究、评价、达标。“个需化”课堂教学让每一位孩子都拥有自己的起跑线，都有自己的发展目标，始终处在积极的学习动机驱动之中。这也让每一个孩子都能得到恰切的评价，感受到自身的发展。
三、学校因家长而美丽
“主题式家长沙龙”是我校原创的一种互动式家长会模式。“主题式家长沙龙”可以是班级式的、年级式的、学段式的，形式不拘一格。基于家长需求，我们每期确定一个主题，议题以实用为主，提前告知家长，家长自主选择参加，每位家长既是听众更是讲授者。因为有所需，因为有碰撞点，家长才会畅所欲言、争鸣共鸣，发生在自己孩子身上的成长案例给了家长们最真实的感悟，让家长们丰富了家教知识，实现了家校合力共育。如三年级组开展的“学生作业习惯养成策略”，全年级共两百多名学生，有一百多位家长参加了这次沙龙。一周后，一位家长说，他用学到的经验来指导孩子写作业，孩子近来作业的正确率很高，而且书写很规范。
四、学校因教师而美丽
学校每一个教研组、每一位教师都是学校发展的“生产力”。基于教师发展所需，学校努力为教师营造宽松的工作环境。我校的“互为主体式集体教研” 彻底颠覆了以往的“一言堂”，把教师推向前台。每一位教师都是集体教研的主体，每一位教师都是经验的输出者和汲取者。每期议题，源于教师，教研过程中同伴间相互交流、相互展示，共同分享、共同提升。
“分享吧”——校本培训的新创举，让每位教师都成为培训的主体与主导，从策划到组织、主持都由教师按需选择。每一位教师身上都蕴藏着巨大的能量，这种培训方式为释放这种能量提供了机会。教师们在快乐的交流中关系更加和谐，凝聚力更强。“分享吧”的每一次培训都是对教师才智的发掘和能力的激发，甚至是意志的磨砺。教师们分享的不仅是快乐，更是在挖掘自身的资源与优势，描绘自身提升的轨迹。这也是体现自身价值、获得他人认同、凝聚集体智慧的过程。此外，教师根据教学、科研需求，可以自由申报“学术自主研修假”， 这也为教师自我提升提供了极大的便利。
（责 编 东 方）
