如何指导学生进行名著导读

    刘超群

    内容摘要：随着教育体制的改革，人文类的教学受到社会的广泛关注，其中语文作为学生所有学科学习的基础更成为社会教育的热点话题。其中“名著导读”栏目因为其对于古今中外优秀文学作品的引用成为语文教学改革的重点，在教学模式上注重由传统的知识教学向教师的引领性指引转变，从而能够针对性的补足学生在名著阅读方面的缺陷，提高学生的语文综合能力。本文从名著导读的内涵出发，结合语文课的教学特点，以期找到两者的结合点，从而实现新型教学模式下教师进行名著导读的最佳方法，提高学生的名著阅读能力。

    关键词：语文教学 名著导读 方法研究

    随着语文教学体制的逐渐完善，名著阅读教学在语文知识的传授中受到越来越广泛的关注，结合近年来“新课标”在语文教学要求方面做出的更改，名著导读的现状开始要求做出改变。由于名著导读在考试中所占的比例不高，应试类的教学模式使教师忽略了课堂中名著阅读能力的教学，从而使学生的名著阅读能力低下，表现在不能正确理解名著所要表达的中心含义，从而使学生的文化底蕴缺少，不利于学生在语文课堂中的进一步学习，甚至影响学生的全面综合发展。

    1.“名著导读”的基本特点

    1.1多样性

    在统编本的语文教材中，“名著导读”内容有了较大的改变，其中最为明显的就是引用的名著的内容更加多样化。

    如今的“名著导读”更加注重古今中外所有优秀文学作品的引用，比如《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》等具有中国古典文化特色的名著，培养学生的传统文化底蕴，同时引进《巴黎圣母院》、《哈姆雷特》等优秀西方外国文学作品，使学生能接受外国优秀文化的熏陶，促进学生在古往今来优秀作品中综合提升自己的能力。

    同时“名著导读”在学生的人格培养方面开始注重多方面的提升，如引用《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》等作品培养学生坚持不懈、不屈不挠的毅力品格;引用《海底两万里》、《格林童话》等培养学生对于世界的好奇和探索精神;引用《平凡的世界》、《傅雷家书》等使学生感受平凡人之间的感情，引起学生对于世界的热爱。

    1.2生动性

    借鉴以往学生反馈的“名著导读”栏目乏味的经验，新编的“名著导读”更加注重在形式上的生动性，在表现在经典段落的引用中辅助以彩图搭配，使学生直接形象的感受段落所描述的画面或是所要表达的情感，同时引用古今中外大家对于所引用段落的评价，使学生能综合多方评论辩证的理解段落的内容，在深刻把握的基础上形成自己的独特理解，久而久之形成字自己的名著感知能力。

    1.3专题化

    在原先的语文教材中，对于名著的引用多是杂乱无章的，容易出现中心内容混杂的现象，不利于学生对于一个主题概念的深度把握。统编本的“名著导读”部分设置不同的专题，将具有相同思想含义的名著集中在一个板块，有利于学生在多种语言文化的学习中把握同一个思想内涵，不仅保证了学生学习的内容生动性，而且加深了学生对于一个中心主题的理解，从而将名著所要表达的含义更大程度的形成为学生的自身涵养，促进学生的全方面发展。

    1.4拓展性

    统编本的“名著导读”更加重视对于学生在正式学习中的知识外延，做到名著选用与教材知识密切联系。比如在引用《从百草园到三味书屋》的教材中，“名著导读”部分便引用了《朝花夕拾》的名著，有利于学生对于鲁迅先生写作风格的整体把握，同时加深对于课本知识的掌握;在引用了《刘姥姥进大观园》的教材中，“名著导读”便引用了《红楼梦》，从而使学生能够进一步把握作者的写作背景和作者所要表达的中心概念，利于学生名著阅读中整体思路的形成。这种名著与课本知识相结合的方式，不仅有利于学生对于名著内容的理解，而且能够加深学生对于课本知识的把握，在教学方面起到事半功倍的效果。

    2.指导学生进行名著导读的意义

    2.1提高学生的语言应用能力

    引导学生进行名著导读能够使学生多方面的接触各国的优秀文化，在综合学习中提高自己的语言应用能力。比如在《西游记》的学习中，培养学生天马行空的想象能力和夸张手法的应用能力;在《哈姆雷特》中能培养学生修辞手法的写作手段，同时培养学生对于现实的批判能力。

    2.2培养学生的优秀品格

    古今中外的名著都蕴含了各个国家各个时期所传达出来的国家民族精神，体现了人们所具有的优秀人格品质。引导学生进行名著阅读能使学生与高贵精神对话，在阅读中潜移默化的受到优秀品质的熏陶，增强学生对于高贵人格的追求，加强学生对于丑恶现象的厌恶，使学生形成正确的价值观，形成自我意识和高贵品质。

    2.3形成终身阅读的习惯

    阅读是提升人们文化修养、加强文化底蕴最直接最有效的形式，学生阶段是学生养成终身阅读习惯的关键时期，在课堂中引导学生进行名著阅读不仅能提高学生的语文学习能力，更能养成学生的终身阅读的习惯，从而使学生将阅读内化自己的固有品质，在今后的日常生活中都能通过阅读不断加强自身文化修养，从而完善自我。

    3.指导学生进行名著导读的方法

    3.1加强名著阅读重视程度，保证课时

    因为名著阅读在学生语文科目的考试中所占比例较小，因此大多数教师习惯性的忽略名著阅读的重要性，从而压缩课时，使学生在名著学习时间上得不到保证。根据现阶段名著导读在学生学习中的地位逐渐增加，教师要加强对于名著阅读的重视程度，在课前对学生提前布置下节课名著阅读的内容，在课后及时对名著阅读课的知识进行检查复习，并且保证名著课堂教学的时长，从教师方面加强学生名著阅读的力度。

    3.2教学形式多样化，激发学生学习兴趣

    以往的名著阅读课，教师大多采用传统的教學模式，在教学形式上偏重于课本知识的简单重复，使名著阅读枯燥乏味。在名著阅读逐渐受重视的现阶段，教师要增加课堂教学形式的多样化，如利用多媒体软件的声音和图像，为学生提供名著阅读所选片段所处的背景环境，从而加深学生对于名著内容的理解，同时还可以采用角色扮演的形式，使学生挑选自己喜欢的名著人物，通过学生的扮演过程加强学生对于名著人物心理活动的把握，激发学生的学习兴趣，提高学生的名著阅读能力。

    3.3合理设置问题，提高学生的学习主动性

    学生对于名著的阅读主要靠教师的指引，但以往的名著教学中教师只是对于名著知识简单的讲述，学生在听讲过程中易出现走神和理解淺层的现象，因此教师在名著阅读课的授课过程中可以适合的设置问题，引领学生深层次的思考名著所要表达的含义。如在《刘姥姥进大观园》中问同学，各个夫人对刘姥姥的态度表现了每个人的什么性情，从而使学生在思考中进一步加深对各个人物特色的把握，而且养成自主思考的习惯，提高学生的学习主动性。

    3.4鼓励模仿写作，加深理解

    在以往的名著阅读课的教学中，教师的教学止于书本知识的讲授，以学生单纯的阅读为学习重点，容易使学生的学习浮于表面，难以形成自己的名著阅读体系。教师可以在名著阅读讲解完成后，引领学生对于所选用的名著片段进行仿写或是续写，从而使学生能更深层次的思考名著的中心思想，并且学习名著所应用的写作手法，不仅有利于学生对于名著的把握，而且能进一步加强学生的语文写作水平。

    结语：名著导读是学生在语文的文化知识学习中必不可少的一门课程，不仅能扩展学生的阅读面，而且能提高学生的语文能力，因此教师要重视名著阅读课，在授课过程中通过创设情境、抛出问题和其他多种教学形式激发学生的名著阅读兴趣，提高学生的名著阅读能力，从而促进学生在语文学习方面的能力提升。

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    （作者单位：广西玉林市博白县旺茂镇第一初级中学）