尊重个性化阅读与教学的整体把握

    高杨

    内容摘要:阅读是学生个体的个性化行为,我们要尊重学生个体的感受、体验和理解。学生作为阅读的主体,在个性气质、生活经验、心境和情趣的方面存在一定差异,所以阅读一定要读出自己的个性,读出真实的“自我”。教师想要培养学生的个性化阅读,就要期待学生有自己独特的感受、见解,激发学生自主阅读的兴趣,促使学生感受体验的积极调动,激活学生相似的生活体验积累,同时开拓学生的思维,搭建合作探究的平台,弘扬民主的人文精神,使学生成为能够独立思考的人。教学是教师的教与学生的学共同构成的双边活动,在教学活动过程中,教师要发挥积极地引导作用。同时,教师要对教学内容有一个整体的把握,只有这样才能对学生进行较为全面的人生观、价值观和世界观的引领。

    关键词:个性化阅读 生成性 整体把握 教学

    阅读日益融入我们的生活,成为我们生活的一部分。当今的阅读,人们已经不再仅仅停留在多读书,读好书的基础上,而是渴望读出不一样的感受,阅读的主体性越来越突出。虽然个性化阅读越来越受到人们的推崇,但是我们并没有给个性化下一个明确的定义。从语文课堂教学实践来看,当今的个性化阅读是对主体感受性缺失的一种强调。然而在各个不同的学校,由于师资力量的存在巨大的差异,个性化阅读也在着不同程度的差异,当然这跟学生的接受水平有着密切的联系。这就要求我们具体问题具体分析,在实行过程中可以根据教学实践的具体情况进行改动。

    那么,个性化阅读应该怎样具体落实呢?教师应该如何开展学生的个性化阅读呢?我觉得应该从以下三点展开:(一)、教师要有前建,采取召唤结构,对学生要有期待性视野;(二)、带领学生品味文章语言,对文本进行深层次解读;(三)、鼓励学生学会与文本对话,进行多元化的解读。

    一.教師要有前建,采取召唤结构,对学生要有期待性视野

    教师在课堂上承担着组织者的形象,这就要求教师要发挥引领、协调、组织的作用。例如,在讲解《我的叔叔于勒》时,教师要期待学生能够从不同的视角看待,引导学生从多角度进行分析。从于勒的角度看,他年轻时是一个浪荡子,中年时得意,老年时沉沦,可以说是身世浮沉,际遇坎坷。我们可以就于勒现在境遇如何不堪进行提问,我们可以通过于勒借鉴些什么呢?年轻时,于勒好吃懒做还挥霍无度,年轻时不善于经营管理店铺,以致在激烈的市场竞争中失败;年老时,生活困顿却仍不思进取,以至于四处流浪,有家不得归,最后被人收容在海轮上,靠卖牡蛎为生,过着像浮萍一般的日子,于勒的结局实在让人唏嘘不已。再从菲利普夫妇的角度来看,我们可以探究造成了菲利普夫妇前后态度的巨大反差的原因,在金钱至上的人际关系关系中,金钱是推动故事情节发展的原动力。在这里菲利普夫妇把于勒当成金钱的化身,帮助他们解决生活的难题,可见是生活造成了他们的势利,困窘的生活让他们把希望寄托于于勒身上。最后从我的角度,我看到了什么,我眼里看到的是亲情,在我的眼里于勒,是我的叔叔。这还展现出了我没有被污染的纯真的天性。这一篇课文我们从三方面角度来进行解读,一下子这篇文章就活了起来。那么,以此为例,在阅读中其他文学作品时,我们可以参考这种方法,从多角度进行解读。学有学法,教有教法,教师在课堂上不仅要分享阅读的知识,更要传授阅读的技巧方法,那么我们的阅读教学就会富有层次感。

    二.带领学生品味文章语言,对文本进行深层次解读

    我们解读文章作品,离不开对文章作品具体语言的赏析。优秀的文章,它的语言除了具有准确、畅达、凝炼的特点之外,还应当具备文体本身的特点,如文学类作品的语言以生动形象为显,而科技文章的语言则尤其注重科学性、准确性等,这就要求教师在进行语言品读时,不可忽视其文章作品的文体性。例如,在诗歌《再别康桥》中,第一节,“轻轻的我走了,正如我轻轻地来;我轻轻地招手,作别西天的云彩。”三个“轻轻”,写出了诗人动作之轻缓舒畅,缓缓地招手然后离开。在品读时要注意这种叠词,诗歌这种文体,最重要的是意象。第二节,“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾。”这段诗中的意象为“金柳”,柳在中国的传统中的意为留,而且中国古代就有折柳送别的习俗,在送别诗中经常有柳出现。那为何说是“金色的柳”?选“金柳”这个意象而不用青松翠柏,是因为“金柳”才有新娘的那种柔美,而青松翠柏则属于阳刚之美。“金柳”意象能“勾起”诗人对母校的眷恋和温馨的幸福感。为何说是夕阳中的新娘而不是朝阳中的新娘?落日余晖能给我们带来分别、忧愁之感,夕阳一词在这里用的合情合调。我们都知道这首诗是徐志摩重游剑桥,在回国的路途中所写的,抒发了诗人对剑桥的深切的怀念之情。虽然这首诗写的是怀念母校的时光,但丝毫没有提及母校的名字,诗人而是选取康桥作为对象,独辟蹊径,这是这首诗值得我们借鉴的一大特色,我们可以运用到学生的作文教学中。教师要引导学生学会品味不同文体的语言,尽量避免学生盲目的进行阅读。

    三.鼓励学生学会与文本对话,进行多元化的解读

    阅读是学生与文本的之间的对话,教师要允许学生们有自己独特的理解。在课堂上教师要鼓励学生积极地发表自己的见解,这就要求教师要做到以下三点:一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习,把课堂变得富有活力,让学生产生强烈的求知欲。二、积极调动学生的多种感官,鼓励学生的个性发展,教师在课堂上要巧设问题,点拨学生的思路,要让学生要通过自己的思维活动,主动地获取知识。三、拓宽学生的思维,让学生在交流中学习,发现作品的不同维度,大胆的发表自己独特的见解。例如,在《愚公移山》这一文言文中,有的学生发表这样的看法,称赞愚公具有持之以恒的品质,具有一般人难以具有的毅力和魄力;还有的同学觉得愚公的行为是十分愚蠢的,两位同学的一褒一贬的观点,形成了鲜明的对比,教师在此要肯定同学们的不同观点,鼓励同学们积极的发言,只有这样课堂才具有活力、张力。例如,在莫泊桑的《项链》一文中,主人公路瓦栽夫人年轻时因为爱慕虚荣而招致灾难,她不仅失去了一条项链,她还失去了她原本的生活。一方面,我们可以说她爱慕虚荣,另一方面,我们也可以看得出来她的做人诚实的一面。我们不能仅从马蒂尔德最终的命运来看待这篇小说,而是从整个故事的全过程和主人公的全部人生经历中来思考。在目前的阅读教学中,教师要鼓励学生树立全人的观念,摒除一些陈旧的眼光,用全面的思考看待作品和人物,建立与文本的生层次联系。

    在教学活动中教师处于首席地位,所以教师要一定对自己教学的内容有一个整体的把握。在语文阅读创新中经常会曲解文本,使文章离开了作者创作的本义。因此,我们教师要做到一下两点:(一)、尊重第一作者,充分了解作者的创作背景。(二)、引导学生把握好文章主旨,树立正确的思想观念。

    1.尊重第一作者,充分了解作者的创作背景。

    作者作为文本第一阅读者,早已经把个体的思想感情融入了文学作品之中。因此,我们在学习文学作品时,要充分了解作者生平背景,这样才能对文章有准确的深入的理解。例如,我们在阅读海子的《面朝大海,春暖花开》时,如果不了解这首诗的创作背景,我们会以为这作者对美好生活的感受和渴望,可是通过了解作者的创作背景,我们便了解到这篇诗歌其实是他人生痛苦体验的结晶。所以,教师要不断的扩充自己的文化知识储备,提升自己的文学鉴赏能力,从而带给学生的更深层次的文化领悟。

    2.引导学生把握好文章主旨,树立正确的思想观念。

    教师在提倡学生进行个性化阅读时必须要有一个宏观的把握,切不可脱离当今社会主流价值观,让阅读走向极端。例如,在小学语文课本《乌鸦与狐狸》一文中,狐狸用计谋骗得了乌鸦口中的肉。有的同学可能会发表狐狸十分聪明等一类的观点,教师在进行理答时要慎重,肯定狐狸无疑就是赞扬了这种投机取巧的行为。还有在《孙悟空三打白骨精》里,白骨精锲而不舍的想吃唐僧肉,白骨精这种不放弃的精神受到学生的赞扬。教师在点拨时一定要有正确的价值导向,追求错误的事锲而不舍只会离正道越来越远,所以教师不应该赞扬白骨精的这种精神。学生是发展中的人,学生的三观一直处于建设的阶段,所以,无论解读什么文学作品,教师必须对学生进行正确的价值观引领,这也是师者称之为师着的价值所在。

    综上所述,我们可以得出结论,就是尊重学生的个性化阅读与教学的整体把握两者并不是对立的 ,而且两者必须并驾齐驱,只有这样教师的教和学生的学才能起到最大限度的发挥。总之,个性化阅读使阅读能成为“悦读”,教学的整体把握使课堂有了骨架的支撑,从而使教和学有了明确的目标。

    参考文献

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    (作者单位:辽宁师范大学文学院)

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