促进物理学科核心素养提升的积极尝试

    金陵

    徐新兵是苏州市吴中区甪直高级中学教师。2017年12月中旬，吴中区举办“智慧教育”应用培训，徐新兵是參加培训的学员。当时，物理协作组的“做中学”课题选择了牛顿运动定律，但面对怎样策划真实情境，协作组一筹莫展，于是，笔者让地理教师马莉莉去协助策划，结果打破了僵局。那是徐新兵初次接触微课程教学法。

    如今，基础教育迈入核心素养的新时代，徐新兵开始把翻转课堂与核心素养联系起来思考并付诸实践，这是十分可喜的。

    徐新兵的文章向我们展示了从《反冲运动 火箭》入手，把核心素养培养渗透到教学实践之中的过程。由于这个内容具有一章的总结与复习的性质，因此，徐新兵没有采用微课程教学法翻转课堂的一般程式，而是把案例分析安排在课前自主学习，课堂则安排进阶作业与协作探究，物理核心素养培养也通过协作探究落到实处，这是文章的最大亮点，也是教学实践中最大的亮点。

    教育部基础教育课程教材专家工作委员会组织编写的《普通高中物理课程标准（2017年版）》，把物理学科核心素养归纳为“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。

    高中物理的物理观念主要包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用，为物理教学一直秉持。科学思维主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新，可见，作为批判性思维的重要表现的质疑，开始与创新联系起来。科学探究直接与科学思维相关，需要善于发现问题，提出假设，制订探究方案，通过观察、调查、实验等方式获得证据，做出解释，在沟通与交流中促进探究进展。科学态度与责任则要通过物理学科的学习而形成。

    徐新兵努力贯彻课程标准的要求，用“任务单+视频”的组合学习法梳理知识，用协作探究引导学生设定方案，动手操作，发现问题，获得证据，做出调整（解释之后的产物），发展了学生的科学思维，培养了学生严谨的科学态度，如果把“反冲小车”与卫星发射等高科技应用联系起来，则会更有助于学生社会责任感的形成。

    探究的成果也非常好，我们可以发现学生全神贯注的学习态度，没有一个学生游离于学习之外;我们可以发现学生不达目的誓不罢休的意志，对于不理想的结果，他们反复观察、分析，直至找到原因，做出调整，取得成果。在这样的学习中，学生的心智健康发展起来。这种情况，在传统教学中难以寻觅。

    徐新兵的尝试是初步的，假如能够重新认识、研究学习主体和指导学习的主体这两个对象，在策划学习方案，组织学生质疑、阐释等方面，还有相当空间可以进展。我们期盼徐新兵在今后的教学生涯中走得更远，真正成为学生学习的设计者、组织者、指导者、帮助者、促进者和欣赏者，成就学生亮丽的人生。