展开创造的翅膀

    刘琴芳

    培养学生的创新精神和实践能力,是时代的要求,是人的自身发展的要求,也是素质教育进一步深化的必然趋势。作文是语文教学中很重要的一个环节,作文训练最能体现和锻炼学生的创造性思维。新课标对作文教学的提法和要求都与以前不同。它明确了小学作文的性质是练笔,是“能把自己的见闻、感受和想象写出来”,强调自由表达,淡化文体,降低要求,意在进一步减轻学生在习作上的压力,使他们能不拘形式、自由自在地把自己所见所闻、所思所感写出来。因此,作文教学应注重学生创造力的培养,使学生初步具有创造人格特征,即具有强烈的好奇心,丰富的想象力,能够求异思维,质疑问难,有助于学生写出富有创意的好文章。

    一、收集与领悟,捕捉创造灵感

    要创新,首先必须热爱知识,热爱生活。作文是一个厚积薄发的过程,就像鲁迅先生说过的那样,须得采过许多花,方能酿成蜜。知识和信息的积累、感受是创造的基础。只有尽可能多的涉猎各种领域的知识和信息,才会丰富想象力,更容易激活创造力。现在,课余时间很多同学沉迷于电视,思维和想象的翅膀日益退化,全无创新意识可言。因此,我注意改革课堂教学结构,努力提高课堂教学效率,每周挤出一节正课,再利用一节大阅读课,让学生有更充足的时间去阅读。结合县阅读工程给出的必读书目和选读书目,结合学生年龄特点,我向学生提供、推荐了大量的课内外优秀读物,如曹文轩唯美小说系列、沈石溪动物小说系列、四大名著等等,在班内设立了图书角,在家长群里鼓励图书流动起来,资源共享。同时引导学生不拘一格记读书笔记、写读后感,记是读的强化,读的深化,记的内容可以是佳句妙语、精彩片断、阅读心得等等,完成收集与感受,使学生懂得阅读是一种享受、一种启迪。

    二、参与体验,促进学生创造能力的形成

    无话可说,是小学生秫头作文的主要原因,教師的首要任务是指导学生寻找作文的素材。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生习作亦不例外,作文教学的课堂不应局限在课内40分钟,教师要引导学生关注现实,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多采的实践活动。我在家长群里鼓励家长多领着孩子进行户外运动、外出旅游,如去体育中心打羽毛球、跑步,去黄山爬山,去济南、青岛等旅游城市游览,以此扩展学生的生活空间,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,丰富了学生的感性经验,捕捉到了瞬间创新思维的灵感。但学生对于事物的认识往往停留在比较肤浅的层面上,教师应帮助学生突破思维定势,点燃学生创造的火花。如参观完黄河,学生写作时大多数都写了黄河的气势如何雄伟,但是黄河所象征的精神写不出来,我进一步引导学生领悟黄河文化精神。经过深入思考,学生写出了富有创意的文字,并展开了丰富的想象,培养了创造性思维。

    三、多向思维与自主选材,展开创造的翅膀

    作文教学常常会出现这样一种情况,学生面对题目,常会感到不知从何写起,更不知如何去创新,或者千篇一律,毫无新意可言。我试图帮助学生审清题意,打开思路,指导学生从多角度、不同层面思考问题。如指导学生写《我爱×××》,可以写人,写景,也可以写物。根据习作要求,我先让学生观察一种自己最喜爱的事物,为上好指导课打好基础,然后本着“多向思维、自主选材、展示创新”的思想,以发掘事物内在之美为创意,实施了习作指导课。上课伊始,我把事先准备好的一盆蟹爪兰搬上讲台,我问:“你们发现了它的内在美了吗?”同学们都踊跃举手,一位同学回答:“它的叶子最美,它把自己勃勃的生命力展示给我们看。”其他同学一听都放下了手,表示同意。我想,异口同声怎能行呢?我随手将花盆一侧,让同学们再仔细观察……并问:“还有什么不同呢?”又有一个同学说:“我发现了甘为人梯的仙人掌,蟹爪兰是嫁接在它头上的,它把自己的营养供给了蟹爪兰,而自己却变得又黄又瘦,这是一种默默无闻、无私奉献的精神。”我审时度势,问道:“它像生活中的什么人?”同学们有的说它像妈妈,有的说它像老师,还有的说它像祖国……,教室内顿时变得热闹异常。此时,同学们真正体会到了仔细观察与选好材料的重要性。接着,我让同学们思考并说说自己所选的材料,并讲出理由。有的说我选我家的小羊羔,因为它跌倒了,再爬起来,它的顽强精神,值得我们学习;有的说我选文具盒,虽然它已不漂亮,但它默默无闻,像仙人掌一样无私奉献着自己……通过多向思维、自主选材,学生的激情被调动起来了,使学生发掘了自身的创造潜能,展开了发散性思维。

    四、评讲与修改,发展学生的创造性思维

    传统的作文评改,总是老师在学生的作文本上写上一些诸如“语句生动,中心明确”之类的句子。学生不能领会老师的批语,无从下手进行修改。叶圣陶先生给还是中学生的肖复兴所写作文的评语,虽然短短几句,却使肖复兴树立了从事文学事业的信心。从中,我深刻体会到老师的评语对每一位学生的影响何等重要!我每次给学生写批语都慎重考虑,如看了一位同学的《我的老师》,我写下了这样的评语:你带着对老师的敬爱之情,记叙了老师带病坚持上课的情景,老师的一言一行都牵动着同学们的心,令人读时眼前仿佛展现出老师带病坚持上课的动人情景。摆脱了“语句生动,重点突出”一类老一套的句子。如果是习作存在许多问题,我就用建议性的语言“你如果……会更好”。在评语的写法上进行创新,这样的评语,学生爱读,它能再次点燃学生创造力的火花。

    习作讲评课怎样才能让学生明白自己习作的优点和不足?我尝试上了习作讲评课《我的老师》。课前,每个同学都收到了一份特殊的礼物:一篇优秀的同龄人佳作。通过这种方式,同学们真切地感受到了周围同学的写作实力,有的羡慕,有的不服,产生了要写好作文的愿望,学生的创造力被激发起来了。课上,我请小作者介绍了习作意图,使同学们找到了自己习作的差距。我抓住机会,让同学们分组进行讨论,小组讨论时气氛非常热烈,有的同学甚至争得面红耳赤。要创新,必须学会正确评判。学生们朗读各自大作,互评得失,正是他们思想相互撞击,产生创新思维的时候。最后学生自评习作,畅谈收获。在评改中不断进步,提高了写作水平,发展了创造力和思维力。

    总之,在作文教学中,注重培养学生的创造力,体现了学生的主体地位,激发了学生的创造性思维,会使学生更富有创新精神和创新能力,适应时代发展需要,成为跨世纪创造型人才。

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