展开创造的翅膀

    刘琴芳

    培养学生的创新精神和实践能力，是时代的要求，是人的自身发展的要求，也是素质教育进一步深化的必然趋势。作文是语文教学中很重要的一个环节，作文训练最能体现和锻炼学生的创造性思维。新课标对作文教学的提法和要求都与以前不同。它明确了小学作文的性质是练笔，是“能把自己的见闻、感受和想象写出来”，强调自由表达，淡化文体，降低要求，意在进一步减轻学生在习作上的压力，使他们能不拘形式、自由自在地把自己所见所闻、所思所感写出来。因此，作文教学应注重学生创造力的培养，使学生初步具有创造人格特征，即具有强烈的好奇心，丰富的想象力，能够求异思维，质疑问难，有助于学生写出富有创意的好文章。

    一、收集与领悟，捕捉创造灵感

    要创新，首先必须热爱知识，热爱生活。作文是一个厚积薄发的过程，就像鲁迅先生说过的那样，须得采过许多花，方能酿成蜜。知识和信息的积累、感受是创造的基础。只有尽可能多的涉猎各种领域的知识和信息，才会丰富想象力，更容易激活创造力。现在，课余时间很多同学沉迷于电视，思维和想象的翅膀日益退化，全无创新意识可言。因此，我注意改革课堂教学结构，努力提高课堂教学效率，每周挤出一节正课，再利用一节大阅读课，让学生有更充足的时间去阅读。结合县阅读工程给出的必读书目和选读书目，结合学生年龄特点，我向学生提供、推荐了大量的课内外优秀读物，如曹文轩唯美小说系列、沈石溪动物小说系列、四大名著等等，在班内设立了图书角，在家长群里鼓励图书流动起来，资源共享。同时引导学生不拘一格记读书笔记、写读后感，记是读的强化，读的深化，记的内容可以是佳句妙语、精彩片断、阅读心得等等，完成收集与感受，使学生懂得阅读是一种享受、一种启迪。

    二、参与体验，促进学生创造能力的形成

    无话可说，是小学生秫头作文的主要原因，教師的首要任务是指导学生寻找作文的素材。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生习作亦不例外，作文教学的课堂不应局限在课内40分钟，教师要引导学生关注现实，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多采的实践活动。我在家长群里鼓励家长多领着孩子进行户外运动、外出旅游，如去体育中心打羽毛球、跑步，去黄山爬山，去济南、青岛等旅游城市游览，以此扩展学生的生活空间，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富了学生的感性经验，捕捉到了瞬间创新思维的灵感。但学生对于事物的认识往往停留在比较肤浅的层面上，教师应帮助学生突破思维定势，点燃学生创造的火花。如参观完黄河，学生写作时大多数都写了黄河的气势如何雄伟，但是黄河所象征的精神写不出来，我进一步引导学生领悟黄河文化精神。经过深入思考，学生写出了富有创意的文字，并展开了丰富的想象，培养了创造性思维。

    三、多向思维与自主选材，展开创造的翅膀

    作文教学常常会出现这样一种情况，学生面对题目，常会感到不知从何写起，更不知如何去创新，或者千篇一律，毫无新意可言。我试图帮助学生审清题意，打开思路，指导学生从多角度、不同层面思考问题。如指导学生写《我爱×××》，可以写人，写景，也可以写物。根据习作要求，我先让学生观察一种自己最喜爱的事物，为上好指导课打好基础，然后本着“多向思维、自主选材、展示创新”的思想，以发掘事物内在之美为创意，实施了习作指导课。上课伊始，我把事先准备好的一盆蟹爪兰搬上讲台，我问：“你们发现了它的内在美了吗？”同学们都踊跃举手，一位同学回答：“它的叶子最美，它把自己勃勃的生命力展示给我们看。”其他同学一听都放下了手，表示同意。我想，异口同声怎能行呢？我随手将花盆一侧，让同学们再仔细观察……并问：“还有什么不同呢？”又有一个同学说：“我发现了甘为人梯的仙人掌，蟹爪兰是嫁接在它头上的，它把自己的营养供给了蟹爪兰，而自己却变得又黄又瘦，这是一种默默无闻、无私奉献的精神。”我审时度势，问道：“它像生活中的什么人？”同学们有的说它像妈妈，有的说它像老师，还有的说它像祖国……，教室内顿时变得热闹异常。此时，同学们真正体会到了仔细观察与选好材料的重要性。接着，我让同学们思考并说说自己所选的材料，并讲出理由。有的说我选我家的小羊羔，因为它跌倒了，再爬起来，它的顽强精神，值得我们学习；有的说我选文具盒，虽然它已不漂亮，但它默默无闻，像仙人掌一样无私奉献着自己……通过多向思维、自主选材，学生的激情被调动起来了，使学生发掘了自身的创造潜能，展开了发散性思维。

    四、评讲与修改，发展学生的创造性思维

    传统的作文评改，总是老师在学生的作文本上写上一些诸如“语句生动，中心明确”之类的句子。学生不能领会老师的批语，无从下手进行修改。叶圣陶先生给还是中学生的肖复兴所写作文的评语，虽然短短几句，却使肖复兴树立了从事文学事业的信心。从中，我深刻体会到老师的评语对每一位学生的影响何等重要！我每次给学生写批语都慎重考虑，如看了一位同学的《我的老师》，我写下了这样的评语：你带着对老师的敬爱之情，记叙了老师带病坚持上课的情景，老师的一言一行都牵动着同学们的心，令人读时眼前仿佛展现出老师带病坚持上课的动人情景。摆脱了“语句生动，重点突出”一类老一套的句子。如果是习作存在许多问题，我就用建议性的语言“你如果……会更好”。在评语的写法上进行创新，这样的评语，学生爱读，它能再次点燃学生创造力的火花。

    习作讲评课怎样才能让学生明白自己习作的优点和不足？我尝试上了习作讲评课《我的老师》。课前，每个同学都收到了一份特殊的礼物：一篇优秀的同龄人佳作。通过这种方式，同学们真切地感受到了周围同学的写作实力，有的羡慕，有的不服，产生了要写好作文的愿望，学生的创造力被激发起来了。课上，我请小作者介绍了习作意图，使同学们找到了自己习作的差距。我抓住机会，让同学们分组进行讨论，小组讨论时气氛非常热烈，有的同学甚至争得面红耳赤。要创新，必须学会正确评判。学生们朗读各自大作，互评得失，正是他们思想相互撞击，产生创新思维的时候。最后学生自评习作，畅谈收获。在评改中不断进步，提高了写作水平，发展了创造力和思维力。

    总之，在作文教学中，注重培养学生的创造力，体现了学生的主体地位，激发了学生的创造性思维，会使学生更富有创新精神和创新能力，适应时代发展需要，成为跨世纪创造型人才。