大思维背景下的读读写写

    魏顺奇

    

    

    

    大思维背景下的读读写写,可以打开学生的思路,引导学生张扬个性,让学生的思维更加活跃,降低构思故事的难度。这个“大思维背景”就是教师围绕一个故事话题开发的具有多元思维的情景故事。故事里多种具体的材料能给学生以启迪,学生在读读议议的基础上,再构思故事,完成习作,即在大思维背景下,写小习作。现举二例。

    鸭子与白鹅的故事

    图片勾勒了一个不完整的故事,明明看后思索起来,这是一个怎样的故事呢?鹅总是在哈哈大笑,它们很可能是在笑面前的这只小鸭子。为什么笑它呢?他想来想去终于想明白了,于是写下了这样的话:

    鹅一家,笑小鸭

    小鸭不语想办法

    围上头巾去游泳

    想变一只美小鸭

    鹅一家,还笑他

    小鸭继续想办法

    穿衣化装打起伞

    白鹅见后肯定夸

    鹅看后,笑哈哈

    成了一只丑小鸭

    妈妈看后说:“我赞同你的看法,我更想看到完整具体的故事,你能做到吗?”明明听后犯起愁来,这第一幅图应该是什么呢?是模样丑陋的小鸭子?是打扮奇特的小鸭子?还是……对,很可能是脏兮兮的小鸭子。小鸭子因脏而显得丑陋。想到这里,他拿起了笔,眼前出现了在泥水里玩耍的小鸭子,但他没有马上动笔,而是陷入了长久的深思。深思熟虑后他动笔写作,经反复修改后写成了下面的作文。

    “丑小鸭”

    小鸭子在泥水里不停地折腾,一会儿就变成了脏兮兮的“丑小鸭”。白鹅看到后哈哈大笑起来,说他们从来就没看到过这么丑的鸭子。

    小鸭子听后有点不高兴,心想:“我虽然脖子没你们长,脚蹼没你们大,羽毛没你们白,个子没你们高,但也不至于丑到没见过的程度吧。我要打扮一番,让他们改变对我的看法。”

    他围上花头巾,跳进池塘,一会儿就离绕池塘散步的白鹅不远了。为了引起白鹅的注意,他大声喊起来:“我是小鸭子,天生会游泳。大江大河我不怕,横渡池塘当然行。”白鹅循声看去,又不由自主地哈哈大笑起来。“看来这样还不行,怎么办呢?对,戴上时尚的帽子,穿上帅气的衣裳,再化化妆,打上遮阳伞,像他们那样大摇大摆地在池塘边散步。”小鸭子想到这里,心里高兴起来。

    打扮好的小鸭子在镜子前左端详,右端详,感觉自己帅极了。“这次,白鹅肯定会刮目相看,很可能大加赞扬,甚至会露出羡慕的神情。”小鸭子这样想着,迎面走向了还在散步的白鹅。“啊!我还以为是哪来的怪物呢,原来是你啊!”小白鹅话音刚落,他们就哈哈大笑起来。“我是照过镜子的,感觉自己挺帅的,怎么你们还笑啊。”“你这样打扮哪还像只鸭子啊,分明是个不伦不类的小丑。”小鸭子听后赶紧扔掉遮阳伞,摘掉帽子,拔下假鼻子,脱掉衣服,解下头巾,低下头请教:“我怎样才能成为一只好看的小鸭子呢?”“到池塘里洗个澡,你就会变成一只干干净净的小鸭子,你就会因干净变得好看。”小鸭子听后,纵身跳进了池塘。

    妈妈看了明明的作文赞不绝口,爸爸看后给予了肯定,明明很开心。星期一他把作文交给了老师,老师读后表扬了他,说他的作文很有趣,入选“班级优秀作文选”肯定没有问题。

    习作分享课上,明明和杨阳、刘芳分在了一组。杨阳、刘芳读了明明的作文后,明明开始介绍:“我故事中的小鸭子,因满身污泥而显得难看,这是白鹅第一次笑它的原因,第二次是笑它显摆、幼稚的心态,第三次是笑它弄巧成拙的怪样子。你们写了怎样的故事呢?”刘芳说:“我认为白鹅是在帮鸭妈妈寻找走失的孩子。图中的白鹅不是在哈哈大笑,而是在大声呼喊,它们经过多方寻找终于找到了鸭妈妈走失的孩子。”杨阳说:“我认为图中的白鹅不是在笑,也不是在呼喊,而是在唱,唱它们新学会的歌谣。歌声吸引了鸭子,鸭子们有的跟着唱,有的赞美,有的请教歌唱技巧。”

    “同学们,班级分享作文的时间到了。哪位同学愿意读一读自己的作文?”杨老师的话终止了小组分享。话音刚落,第三小组的张紫云就走上了讲台。她环视了一下教室说:“我写的这个故事鸭子是主角,我认为第一幅图主要是白鹅游泳的情景,我还调整了图片的顺序,把第四幅图前移至第二的位置。”

    可爱的小鸭子

    “鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”白鵝们在池塘里唱着、游着,小鸭子在岸上看着、听着,很羡慕,心里想:“我要是有一边游一边唱的本领那该多好啊。我要在岸边耐心地等待,等他们上岸来。”

    鹅妈妈和孩子们在清清的池水里优哉游哉地游着,像开放的雪莲,在池水的映衬下显得格外好看。红色的脚蹼轻轻地拨着绿水,一圈圈的波纹向四周徐徐扩散开来。“他们怎么还游个不停啊。快上岸吧,快上岸吧……”小鸭子心里默念着,但他始终没喊出声来,因为他懂得因为一点小事就打扰别人是不礼貌的。他等啊等,等啊等,等啊等……终于等到白鹅走上岸来。他们扇动双翅,抖去身上的水珠,“鹅,鹅,鹅”地高唱起来,好像在表达内心的愉快。

    小鸭子走上前去,深深地鞠了一躬后说:“你们的泳姿真好看,你们的歌声真好听。我想学游泳,想像你们那样一边游一边唱,还要倒立,表演杂技和潜水,累了就浮在水面上休息,收下我这个学生吧!”鹅妈妈听了笑着回答:“小鸭子,你天生就会游泳,倒立、潜水、浮在水上也是与生俱来的本领。勇敢地跳下池塘吧,你的愿望很快就会实现。”

    小鸭子胆战心惊地跳下了池塘,一会儿就适应了水中的生活。他一边游一边唱道:“小鸭子,水上漂,头戴一顶小花帽,清清嗓子唱歌谣:天气晴,池水清,我请白鹅来游泳,鸭鹅同游心情好,鸭鹅同游好事情。”

    白鹅听后哈哈大笑起来:“你真是一个小歌手,谢谢你的邀请,但我们今天游够了,改天我们再一起游吧。”

    白鹅在回家的路上遇到了四处寻找儿子的鸭爸爸。白鹅听了鸭爸爸气喘吁吁的话后,说:“你的儿子就在前面的池塘里,玩得可高兴了。”“可吓死我啦,他已经半天没回家了。我连妆都没卸就急匆匆地从剧场跑出来找他,多谢你们帮忙了。”鸭爸爸说完就直奔前面的池塘去了。

    学生们接二连三地站起来,精彩不断上演,杨老师赞不绝口。

    王小林分享了自己作文里的两首小诗:

    游吧 ? ? ? ? ? 游吧

    游吧,游吧? ? ?游吧,游吧,

    池塘因你——? ? ? ? 越游越健康。

    起了涟漪,? ? ? ? ? ? 游吧,游吧,

    多了生机,? ? ? ? ? ? 能成为健将;

    变得美丽,? ? ? ? ? ? 游吧,游吧,

    有了魅力……? ? ? ? 能实现梦想。

    “读读你的作文吧。”“我还没有修改好呢,在优秀作文展示栏里同学们会读到的。”“我期待着你的佳作,我相信,你一定不会让老师失望的。”杨老师说完示意学生们继续交流。

    李佳宁说:“我作文的主角是鹅,它们太高傲了,图中是它们到处炫耀的情景。”

    李少康说:“我认为图中的白鹅不是在炫耀,而是在巡视,是在告诉大家平安无事,可以安心地玩耍,或专心做自己的事情。”

    张宇聪说:“我认为鸭子一家精心准备了一台晚会,小鸭子是在邀请白鹅去观看它们的表演。因为三只小鸭子邀请的方式不同,所以才出现了图中的情景。我想象第一幅图应该是鸭子们在排练节目。第一幅图我写得比较详细,其他写得比较简略。”

    “把你想象的第一幅图后移到第四的位置可以吗?”

    “那就不是在排练节目了。”

    “那会是什么?”

    “就会变成……变成演出节目了。”

    “那么想象在排练节目可以吗?”

    “还是可以的,但就不是请邀观看节目,而是邀请观看彩排节目了。”

    “其实,还可能是别的。”

    杨老师说完,学生们陷入了沉思。

    老师心语:读后,你大约知道了多少故事?这些故事只有两个写成了作文,你能把其他的故事写成作文吗?你可能说,我有自己的看法,对图有新的解读,我会写出与众不同的作文来。太好了,这是老师希望的。老师提醒你,写好作文后要多读几遍,读给妈妈听,读给小朋友们听。在读的过程中你很有可能会发现不足的地方,发现了不要忘了修改哟。这样,你就会写出让同学们喜欢的故事来。

    小老鼠与大苹果

    在童话里,老鼠的世界异常丰富,奇闻不断,惊险常有,妙趣无限,也有无穷无尽的启示。下面的图画与儿歌就给我们勾勒了一个有趣的小故事,请你先看一看,读一读,再想一想。

    摘下来,掉下去

    苹果大又圆,汁多味香甜。

    看到摘不下,越看嘴越馋。

    想法摘下来,不然心不甘。

    动脑想办法,抬来长木板。

    木板探出去,成功在眼前。

    鼠小苹果大,摘下费时间。

    左扭右扭拽,木板颤颤颤。

    苹果摘下来,抛向身后边。

    赶紧接苹果,不然就摔烂。

    跳起急忙接,一起坠山涧。

    老师提示:请根据图片与儿歌想想发生的故事,再往下读。老师相信你已经了解这是一个怎样的故事了。我们听听别人故事中的语句吧,以便从中感悟他们的故事与你的有哪些不同。

    别人故事开篇中的语句:

    故事一中的语句:近来天气干燥,空气又不好,杂技团的节目主持人嗓子哑了。

    故事二中的语句:昨天鼠奶奶康复出院了,看望她拿点什么好呢?

    故事三中的语句:两只流浪的老鼠饿极了,到处找吃的。

    故事四中的语句:告诉你一个秘密:“把苹果横向切开后,可以看到美丽的五角星。”

    故事五中的语句:勤工俭学卖苹果,一天能赚六块多。

    老師提示:老师相信你从上面的语句中看到了不同故事的不同起因了吧,依据起因进行拓展,还能构思出不同的故事,不完整、不具体没关系,先想一想吧。怎样才能把故事写完整、写具体呢?我们读读下面的故事,看看能不能从中得到启发。

    小老鼠摘苹果

    秋天到了,山岗上的果子红了。

    老鼠兄弟出来觅食。他们看到一棵苹果树上,长满了又大又红的苹果,可这棵果树居然长在悬崖边。红彤彤的苹果像小姑娘的笑脸,好看极了。“这么漂亮的苹果肯定好吃!”老鼠兄弟这样想着,微张的小嘴流下了口水。“一定要摘下苹果吃个够!”他们这样说着来到了悬崖边。老鼠兄弟探头向下望了望,吓得他们腿发软——悬崖陡峭,山涧深不见底,只能隐约听到山涧下传来的淙淙水声。

    摘下苹果有危险,放弃苹果很可惜,兄弟俩陷入了矛盾之中。阵阵微风不断地送来苹果的香甜,搅得哥俩心神不宁。“喂,怎么办呢?”“困难是难不倒我们的,只要肯动脑筋一定能想出办法来!”弟弟听了哥哥的话苦思冥想起来。一会儿,他眼珠子一转:“我想出办法了!我想出办法了!”

    哥俩气喘吁吁地抬来了一块长木板,鼠弟弟让哥哥坐在木板的一端,压住它,自己小心翼翼地走到靠近果树那一端,努力伸长手臂摘下一个诱人的苹果。太香了!鼠哥哥以为弟弟要吃独食,蹿起来,扑过去,说:“快给我苹果!”话音未落,他们就掉下了悬崖。

    老师提示:你能续写一段吗?

    图画有四幅,短文是四个自然段,前三个自然段写的都不是图画内容,最后一个自然概括地写了四幅图的内容,依照传统的看图作文理念,可以说是头重脚轻。但抛开图画,只看短文,它也算一篇比较完整、具体的作文了。

    从短文中我们看不到抬木板的具体情形,也看不出木板探出去,老鼠登上木板,走到木板顶端等第一幅图与第二幅图之间的内容。你认为这样的看图作文好吗?如果这不是严格意义上的看图作文,图画只是引起我们思维的内容,由此再拓展思路,进而构思故事,然后作文呢?依我看这上面的短文,从内容上来说,也不算什么不合格的作文了。

    图片描绘的是时间点的情形,故事写的是时间段的情形,这图片与图片之间的内容要靠我们的想象来实现。图片间有了这中间内容的连接,时间点的情形就发展成了时间段的情形,由于想象内容的不同,作文就有了不同的内容。人们看不到,但可以通过想象感知图与图之间的内容,是看图作文不可忽视的内容,因为它体现了作文的个性。

    幸福小学三年级的学生上过这节习作课,在交流想象的环节,学生们争先恐后地表达了自己的想象,现节录如下:

    黄新颖:我认为第一、二幅图之间应有兄弟俩商讨保证安全的内容,甚至摘苹果的方法。

    邓小奇:我认为第二、三幅图之间应该有老鼠小心翼翼走上木板的情形,以及后面老鼠的叮嘱,后面老鼠跳起的原因等等。

    万云影:虽然第三、四幅图两个时间点的情形很接近,可以忽略中间的内容,但是细想还是可以想到有意思的内容。比如,哥哥感觉木板不稳,下意识地把抬起的左前腿向前迈出,想压住木时,被木板翘了起来,以及失足时的惊叫等。

    老师提示:你认为图片之间应有些什么呢?想一想再读吧。

    我们接着想象:如果图中增加一只老鼠,由三只老鼠摘苹果,那又会是怎样的情形?杨向南想到了下面的情景,但他想不出第一、第四幅图恰当的内容。你认为它们应该是什么?

    如果第一幅图类似左图的情景,整个故事又会怎样呢?构思一个怎样的故事才能把几幅图联系起来呢?这只老鼠会不会是摘苹果的老鼠呢?也许这只老鼠这次不仅没有吃到苹果,反而受伤了。也许摘苹果的老鼠是它的兄弟,摘到苹果是为了看望它。还有别的可能吗?肯定还有许多,请你大胆想象,想象出既在情理之中,又在同学们意料之外的故事吧。

    老师提示:要想把简单的图画演变成新奇的故事,你的想象不仅要与众不同,还要奇妙无比。如果第四幅图是下图,又会是怎样的故事呢?还有许多如果,还有许多增加,还有许多改变……有多少变化,就会有多少不同的故事。你想写一个怎样的故事呢?

    我人小志氣大

    扬帆远航捕鱼捉虾

    起航观红日

    归来赏晚霞

    风平浪静心情爽

    满载而归笑哈哈

    读了以上的文字,看了上面的图画,你想到了哪些老鼠,哪些苹果,哪些情景呢?通过它们再扩展想象,构思一个小故事,然后把它写下来,让朋友欣赏。所写故事与上面的图片、文字关系不大没问题,没有关系也不要紧,但是有一个要求,写出一篇与老鼠和苹果有关的故事就行,关键是有趣。因为上面的图文仅仅是启迪我们思维,推动我们构思故事的材料。

    如果把这样的情景故事当成习作作业,学生就等于把老师和同学带回了家,不但有完整的作文可参照,还有习作的半成品,更重要的是它呈现了构思习作的过程,激活了学生的思维,学生有内容可写了。使用这样的作业,我们的经验是:在学生和家长亲子共读、交流议论的基础上再写习作更好。

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