大思维背景下的读读写写
魏顺奇
大思维背景下的读读写写，可以打开学生的思路，引导学生张扬个性，让学生的思维更加活跃，降低构思故事的难度。这个“大思维背景”就是教师围绕一个故事话题开发的具有多元思维的情景故事。故事里多种具体的材料能给学生以启迪，学生在读读议议的基础上，再构思故事，完成习作，即在大思维背景下，写小习作。现举二例。
鸭子与白鹅的故事
图片勾勒了一个不完整的故事，明明看后思索起来，这是一个怎样的故事呢？鹅总是在哈哈大笑，它们很可能是在笑面前的这只小鸭子。为什么笑它呢？他想来想去终于想明白了，于是写下了这样的话：
鹅一家，笑小鸭
小鸭不语想办法
围上头巾去游泳
想变一只美小鸭
鹅一家，还笑他
小鸭继续想办法
穿衣化装打起伞
白鹅见后肯定夸
鹅看后，笑哈哈
成了一只丑小鸭
妈妈看后说：“我赞同你的看法，我更想看到完整具体的故事，你能做到吗？”明明听后犯起愁来，这第一幅图应该是什么呢？是模样丑陋的小鸭子？是打扮奇特的小鸭子？还是……对，很可能是脏兮兮的小鸭子。小鸭子因脏而显得丑陋。想到这里，他拿起了笔，眼前出现了在泥水里玩耍的小鸭子，但他没有马上动笔，而是陷入了长久的深思。深思熟虑后他动笔写作，经反复修改后写成了下面的作文。
“丑小鸭”
小鸭子在泥水里不停地折腾，一会儿就变成了脏兮兮的“丑小鸭”。白鹅看到后哈哈大笑起来，说他们从来就没看到过这么丑的鸭子。
小鸭子听后有点不高兴，心想：“我虽然脖子没你们长，脚蹼没你们大，羽毛没你们白，个子没你们高，但也不至于丑到没见过的程度吧。我要打扮一番，让他们改变对我的看法。”
他围上花头巾，跳进池塘，一会儿就离绕池塘散步的白鹅不远了。为了引起白鹅的注意，他大声喊起来：“我是小鸭子，天生会游泳。大江大河我不怕，横渡池塘当然行。”白鹅循声看去，又不由自主地哈哈大笑起来。“看来这样还不行，怎么办呢？对，戴上时尚的帽子，穿上帅气的衣裳，再化化妆，打上遮阳伞，像他们那样大摇大摆地在池塘边散步。”小鸭子想到这里，心里高兴起来。
打扮好的小鸭子在镜子前左端详，右端详，感觉自己帅极了。“这次，白鹅肯定会刮目相看，很可能大加赞扬，甚至会露出羡慕的神情。”小鸭子这样想着，迎面走向了还在散步的白鹅。“啊！我还以为是哪来的怪物呢，原来是你啊！”小白鹅话音刚落，他们就哈哈大笑起来。“我是照过镜子的，感觉自己挺帅的，怎么你们还笑啊。”“你这样打扮哪还像只鸭子啊，分明是个不伦不类的小丑。”小鸭子听后赶紧扔掉遮阳伞，摘掉帽子，拔下假鼻子，脱掉衣服，解下头巾，低下头请教：“我怎样才能成为一只好看的小鸭子呢？”“到池塘里洗个澡，你就会变成一只干干净净的小鸭子，你就会因干净变得好看。”小鸭子听后，纵身跳进了池塘。
妈妈看了明明的作文赞不绝口，爸爸看后给予了肯定，明明很开心。星期一他把作文交给了老师，老师读后表扬了他，说他的作文很有趣，入选“班级优秀作文选”肯定没有问题。
习作分享课上，明明和杨阳、刘芳分在了一组。杨阳、刘芳读了明明的作文后，明明开始介绍：“我故事中的小鸭子，因满身污泥而显得难看，这是白鹅第一次笑它的原因，第二次是笑它显摆、幼稚的心态，第三次是笑它弄巧成拙的怪样子。你们写了怎样的故事呢？”刘芳说：“我认为白鹅是在帮鸭妈妈寻找走失的孩子。图中的白鹅不是在哈哈大笑，而是在大声呼喊，它们经过多方寻找终于找到了鸭妈妈走失的孩子。”杨阳说：“我认为图中的白鹅不是在笑，也不是在呼喊，而是在唱，唱它们新学会的歌谣。歌声吸引了鸭子，鸭子们有的跟着唱，有的赞美，有的请教歌唱技巧。”
“同学们，班级分享作文的时间到了。哪位同学愿意读一读自己的作文？”杨老师的话终止了小组分享。话音刚落，第三小组的张紫云就走上了讲台。她环视了一下教室说：“我写的这个故事鸭子是主角，我认为第一幅图主要是白鹅游泳的情景，我还调整了图片的顺序，把第四幅图前移至第二的位置。”
可爱的小鸭子
“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”白鵝们在池塘里唱着、游着，小鸭子在岸上看着、听着，很羡慕，心里想：“我要是有一边游一边唱的本领那该多好啊。我要在岸边耐心地等待，等他们上岸来。”
鹅妈妈和孩子们在清清的池水里优哉游哉地游着，像开放的雪莲，在池水的映衬下显得格外好看。红色的脚蹼轻轻地拨着绿水，一圈圈的波纹向四周徐徐扩散开来。“他们怎么还游个不停啊。快上岸吧，快上岸吧……”小鸭子心里默念着，但他始终没喊出声来，因为他懂得因为一点小事就打扰别人是不礼貌的。他等啊等，等啊等，等啊等……终于等到白鹅走上岸来。他们扇动双翅，抖去身上的水珠，“鹅，鹅，鹅”地高唱起来，好像在表达内心的愉快。
小鸭子走上前去，深深地鞠了一躬后说：“你们的泳姿真好看，你们的歌声真好听。我想学游泳，想像你们那样一边游一边唱，还要倒立，表演杂技和潜水，累了就浮在水面上休息，收下我这个学生吧！”鹅妈妈听了笑着回答：“小鸭子，你天生就会游泳，倒立、潜水、浮在水上也是与生俱来的本领。勇敢地跳下池塘吧，你的愿望很快就会实现。”
小鸭子胆战心惊地跳下了池塘，一会儿就适应了水中的生活。他一边游一边唱道：“小鸭子，水上漂，头戴一顶小花帽，清清嗓子唱歌谣：天气晴，池水清，我请白鹅来游泳，鸭鹅同游心情好，鸭鹅同游好事情。”
白鹅听后哈哈大笑起来：“你真是一个小歌手，谢谢你的邀请，但我们今天游够了，改天我们再一起游吧。”
白鹅在回家的路上遇到了四处寻找儿子的鸭爸爸。白鹅听了鸭爸爸气喘吁吁的话后，说：“你的儿子就在前面的池塘里，玩得可高兴了。”“可吓死我啦，他已经半天没回家了。我连妆都没卸就急匆匆地从剧场跑出来找他，多谢你们帮忙了。”鸭爸爸说完就直奔前面的池塘去了。
学生们接二连三地站起来，精彩不断上演，杨老师赞不绝口。
王小林分享了自己作文里的两首小诗：
游吧 ? ? ? ? ? 游吧
游吧，游吧? ? ?游吧，游吧，
池塘因你——? ? ? ? 越游越健康。
起了涟漪，? ? ? ? ? ? 游吧，游吧，
多了生机，? ? ? ? ? ? 能成为健将;
变得美丽，? ? ? ? ? ? 游吧，游吧，
有了魅力……? ? ? ? 能实现梦想。
“读读你的作文吧。”“我还没有修改好呢，在优秀作文展示栏里同学们会读到的。”“我期待着你的佳作，我相信，你一定不会让老师失望的。”杨老师说完示意学生们继续交流。
李佳宁说：“我作文的主角是鹅，它们太高傲了，图中是它们到处炫耀的情景。”
李少康说：“我认为图中的白鹅不是在炫耀，而是在巡视，是在告诉大家平安无事，可以安心地玩耍，或专心做自己的事情。”
张宇聪说：“我认为鸭子一家精心准备了一台晚会，小鸭子是在邀请白鹅去观看它们的表演。因为三只小鸭子邀请的方式不同，所以才出现了图中的情景。我想象第一幅图应该是鸭子们在排练节目。第一幅图我写得比较详细，其他写得比较简略。”
“把你想象的第一幅图后移到第四的位置可以吗？”
“那就不是在排练节目了。”
“那会是什么？”
“就会变成……变成演出节目了。”
“那么想象在排练节目可以吗？”
“还是可以的，但就不是请邀观看节目，而是邀请观看彩排节目了。”
“其实，还可能是别的。”
杨老师说完，学生们陷入了沉思。
老师心语：读后，你大约知道了多少故事？这些故事只有两个写成了作文，你能把其他的故事写成作文吗？你可能说，我有自己的看法，对图有新的解读，我会写出与众不同的作文来。太好了，这是老师希望的。老师提醒你，写好作文后要多读几遍，读给妈妈听，读给小朋友们听。在读的过程中你很有可能会发现不足的地方，发现了不要忘了修改哟。这样，你就会写出让同学们喜欢的故事来。
小老鼠与大苹果
在童话里，老鼠的世界异常丰富，奇闻不断，惊险常有，妙趣无限，也有无穷无尽的启示。下面的图画与儿歌就给我们勾勒了一个有趣的小故事，请你先看一看，读一读，再想一想。
摘下来，掉下去
苹果大又圆，汁多味香甜。
看到摘不下，越看嘴越馋。
想法摘下来，不然心不甘。
动脑想办法，抬来长木板。
木板探出去，成功在眼前。
鼠小苹果大，摘下费时间。
左扭右扭拽，木板颤颤颤。
苹果摘下来，抛向身后边。
赶紧接苹果，不然就摔烂。
跳起急忙接，一起坠山涧。
老师提示：请根据图片与儿歌想想发生的故事，再往下读。老师相信你已经了解这是一个怎样的故事了。我们听听别人故事中的语句吧，以便从中感悟他们的故事与你的有哪些不同。
别人故事开篇中的语句：
故事一中的语句：近来天气干燥，空气又不好，杂技团的节目主持人嗓子哑了。
故事二中的语句：昨天鼠奶奶康复出院了，看望她拿点什么好呢？
故事三中的语句：两只流浪的老鼠饿极了，到处找吃的。
故事四中的语句：告诉你一个秘密：“把苹果横向切开后，可以看到美丽的五角星。”
故事五中的语句：勤工俭学卖苹果，一天能赚六块多。
老師提示：老师相信你从上面的语句中看到了不同故事的不同起因了吧，依据起因进行拓展，还能构思出不同的故事，不完整、不具体没关系，先想一想吧。怎样才能把故事写完整、写具体呢？我们读读下面的故事，看看能不能从中得到启发。
小老鼠摘苹果
秋天到了，山岗上的果子红了。
老鼠兄弟出来觅食。他们看到一棵苹果树上，长满了又大又红的苹果，可这棵果树居然长在悬崖边。红彤彤的苹果像小姑娘的笑脸，好看极了。“这么漂亮的苹果肯定好吃！”老鼠兄弟这样想着，微张的小嘴流下了口水。“一定要摘下苹果吃个够！”他们这样说着来到了悬崖边。老鼠兄弟探头向下望了望，吓得他们腿发软——悬崖陡峭，山涧深不见底，只能隐约听到山涧下传来的淙淙水声。
摘下苹果有危险，放弃苹果很可惜，兄弟俩陷入了矛盾之中。阵阵微风不断地送来苹果的香甜，搅得哥俩心神不宁。“喂，怎么办呢？”“困难是难不倒我们的，只要肯动脑筋一定能想出办法来！”弟弟听了哥哥的话苦思冥想起来。一会儿，他眼珠子一转：“我想出办法了！我想出办法了！”
哥俩气喘吁吁地抬来了一块长木板，鼠弟弟让哥哥坐在木板的一端，压住它，自己小心翼翼地走到靠近果树那一端，努力伸长手臂摘下一个诱人的苹果。太香了！鼠哥哥以为弟弟要吃独食，蹿起来，扑过去，说：“快给我苹果！”话音未落，他们就掉下了悬崖。
老师提示：你能续写一段吗？
图画有四幅，短文是四个自然段，前三个自然段写的都不是图画内容，最后一个自然概括地写了四幅图的内容，依照传统的看图作文理念，可以说是头重脚轻。但抛开图画，只看短文，它也算一篇比较完整、具体的作文了。
从短文中我们看不到抬木板的具体情形，也看不出木板探出去，老鼠登上木板，走到木板顶端等第一幅图与第二幅图之间的内容。你认为这样的看图作文好吗？如果这不是严格意义上的看图作文，图画只是引起我们思维的内容，由此再拓展思路，进而构思故事，然后作文呢？依我看这上面的短文，从内容上来说，也不算什么不合格的作文了。
图片描绘的是时间点的情形，故事写的是时间段的情形，这图片与图片之间的内容要靠我们的想象来实现。图片间有了这中间内容的连接，时间点的情形就发展成了时间段的情形，由于想象内容的不同，作文就有了不同的内容。人们看不到，但可以通过想象感知图与图之间的内容，是看图作文不可忽视的内容，因为它体现了作文的个性。
幸福小学三年级的学生上过这节习作课，在交流想象的环节，学生们争先恐后地表达了自己的想象，现节录如下：
黄新颖：我认为第一、二幅图之间应有兄弟俩商讨保证安全的内容，甚至摘苹果的方法。
邓小奇：我认为第二、三幅图之间应该有老鼠小心翼翼走上木板的情形，以及后面老鼠的叮嘱，后面老鼠跳起的原因等等。
万云影：虽然第三、四幅图两个时间点的情形很接近，可以忽略中间的内容，但是细想还是可以想到有意思的内容。比如，哥哥感觉木板不稳，下意识地把抬起的左前腿向前迈出，想压住木时，被木板翘了起来，以及失足时的惊叫等。
老师提示：你认为图片之间应有些什么呢？想一想再读吧。
我们接着想象：如果图中增加一只老鼠，由三只老鼠摘苹果，那又会是怎样的情形？杨向南想到了下面的情景，但他想不出第一、第四幅图恰当的内容。你认为它们应该是什么？
如果第一幅图类似左图的情景，整个故事又会怎样呢？构思一个怎样的故事才能把几幅图联系起来呢？这只老鼠会不会是摘苹果的老鼠呢？也许这只老鼠这次不仅没有吃到苹果，反而受伤了。也许摘苹果的老鼠是它的兄弟，摘到苹果是为了看望它。还有别的可能吗？肯定还有许多，请你大胆想象，想象出既在情理之中，又在同学们意料之外的故事吧。
老师提示：要想把简单的图画演变成新奇的故事，你的想象不仅要与众不同，还要奇妙无比。如果第四幅图是下图，又会是怎样的故事呢？还有许多如果，还有许多增加，还有许多改变……有多少变化，就会有多少不同的故事。你想写一个怎样的故事呢？
我人小志氣大
扬帆远航捕鱼捉虾
起航观红日
归来赏晚霞
风平浪静心情爽
满载而归笑哈哈
读了以上的文字，看了上面的图画，你想到了哪些老鼠，哪些苹果，哪些情景呢？通过它们再扩展想象，构思一个小故事，然后把它写下来，让朋友欣赏。所写故事与上面的图片、文字关系不大没问题，没有关系也不要紧，但是有一个要求，写出一篇与老鼠和苹果有关的故事就行，关键是有趣。因为上面的图文仅仅是启迪我们思维，推动我们构思故事的材料。
如果把这样的情景故事当成习作作业，学生就等于把老师和同学带回了家，不但有完整的作文可参照，还有习作的半成品，更重要的是它呈现了构思习作的过程，激活了学生的思维，学生有内容可写了。使用这样的作业，我们的经验是：在学生和家长亲子共读、交流议论的基础上再写习作更好。
