干吗要讲那么多

    聂闻

    从去年开始，管建刚老师开启了一项全新的课堂教学探索之路——教师在课堂上讲解时间不超过十分钟;教师在课堂上提的问题不许超过十个，我们暂且称之为“双十实验”。由是，就引出了如下要探讨的问题：老师在课堂上到底是该多讲还是少讲？讲多少合适？

    江苏镇江一所幼儿园曾做过一个针对小班的防拐、防骗演习活动。演习活动前，所有家长都一口咬定，自己在家里经常对孩子进行安全、防骗教育，自己的孩子不会上陌生人的当。随后，幼儿园请来家长扮演“人贩子”，结果短短20分钟，成功拐走46个孩子！一位参与活动的妈妈特别感慨：自己骗了别人家的小朋友，但自己的女儿也成功被骗出。虽然在家再三叮咛，不能跟陌生人走，女儿答应得很好，可还是被“骗”了。

    在这个案例中，每个孩子在家中，可以说是一对一地被家长进行过一次又一次的防骗教育，内容集中而单一，孩子甚至都能背出这些骗人的手段，但孩子还是受骗了。在课堂上，教师面对的是一个班级的群体，不是一对一地教学;每节课，涉及的知识点往往不止一个且较为分散。在这种情況下，教师如果在课堂上讲解的内容过多、讲解时间又长，学生能接受多少，消化多少，真正转化为能力的又是多少，就成了值得我们思考的现实问题。

    有些人或许会说，我们的课堂不是要讲求知识的丰富性，讲解内容要全面而深入吗？

    可我们现在课堂的问题不是知识点不够，不是学习的深度不够，而是讲解泛滥、知识过剩。内容看似虽多，但是否教了该教的，该教的是否教到了位，是否到达了该到达的那个度，却都是问题。

    课堂上，教师讲的目的是为了学，更确切地说是为了让学生学会。但现实的状况是我们讲了那么多，学生却没有学会那么多，那干吗要讲那么多？现实甚至是，教师准备得越多、讲得越多，学生学到的、学会的越少（对大多数学生而言，学霸、学神例外），费力不讨好，干吗要讲那么多？

    教学经验告诉我们：学生的能力，不是靠老师讲出来的，而是靠自己练出来的。既然如此，教师干吗要讲那么多，而不是尝试着只讲该讲的，将“练”与“习”的机会、时间留给课堂，留给学生呢？“新课标”倡导将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，不就是希望改变老师在课堂上讲的太多的弊端吗？既然如此干吗要讲那么多呢？

    讲多了，学生学不会，学习的效果不好;那讲少了，学习的效果就一定好？学生就一定学得会吗？那也不一定。这就要看课堂上，老师教了什么，又教到哪个程度;该教的没教，不该教的却起劲教、狠命地教，学生还是学不成个样子。从这个意义上来讲，教什么远比教得多要重要，教得透远比教得多要关键。要想做到这一点，就需教师极大提升自己的教学修为、深谙教学之道，精研教学内容，需在极其有限的教学时间里，给学生投放极其精准的教学内容，否则，所谓的少讲，也就失去了其全部的价值与意义。

    少讲，是为了给学生留更多学的时间，是要学会、学透。纸上谈兵，是悲剧;嘴上谈学，是焦虑。最终的结果就是，你讲你的，我不会我的。至少，小学是这样的。

    我们必须承认的一个事实：中国的教育，孩子累，家长累，苦恼、焦虑是我们的教育现状。孩子为什么累？因为作业太多。为什么作业会太多？因为老师在课堂上讲得太多，占用了所有的时间，孩子没有时间来“练”，来“习”，作业不是在课堂、校内来完成，而是留在了家里，做在了校外。也因为老师在课堂教学生怕内容太少、太浅，让教学内容超出绝大多数孩子的接受能力，反而让学生半懂不懂，半通不通，没学精，没学透，作业费时长，效果差。虽然，导致教育焦虑现状的原因不完全止于此，但“作业多”、没学透绝对是其中关键的一环。

    教师的课堂讲解多少时间合适，教师课堂提的问题多少为宜，“双十实验”这种设置是否最为科学合理？这个限度是否即为最佳课堂结构？目前，我们暂不好下结论。但是，管老师所做的这种探索，无疑是极具价值的，探索的结果，最终会给出课堂上教师的讲与学生的练在时间分配上的那个平衡点，那个最佳的比例。对于所有一线教师来说，不管我们是否践行“双十实验”这种课堂模式，但“干吗要讲那么多”的教学意识，是一定需要有的。