班规制订“五部曲”
黄晓星
【摘要】班规的制订有一定的程序与方法。笔者以道德与法治《我们的班规我们订》为例，阐述了制订班规的五个程序，让学生在体验民主制订班规的过程中逐步树立规则意识与民主意识。
【关键词】小学；班规；制订；道德与法治
班规是班级共同生活的规则。班规可以让班级生活健康有序，使同学们在班里能愉快、安全地学习与活动。《青少年法治教育大纲》明确指出培育学生的规则意识、强化公民意识是小学阶段的重要目标。那么，如何才能制订符合班情，并让全体同学心服口服去接受并遵守的班规呢？我以四年级统编版道德与法治上册第一单元第2课《我们的班规我们订》为例，认为班规的制订可以分为五个程序去完成：
一、提高民主意识
民主是社会主义核心价值观的内容之一，我们在班级生活中要注重培养学生的民主意识，让他们参与班规的制订就是民主教育的一个重要体现。本册主编高德胜认为：班规的制订应该是一个让学生广泛参与讨论的过程，学生参与班规制订不但是对学生人格的尊重，也是对学生权利的尊重。基于这种目的，在制订班规时，我结合教材内容，以“班规由谁订”为主题让学生进行思考、判断。首先，我出示了教材第10页的两幅插图，其中一幅插图表述的是班规由老师一个人制订，另一幅插图表述的是老师带领同学们一起討论然后再制订。接着，我让学生结合这两幅图展开讨论：你认为哪种制订程序更合理、更民主？为什么？经过热烈地探讨，绝大多部分学生选择了师生共参与制订的这一幅插图。问他们原因，有的认为自己是班级的一份子，也有发声、表决的权利；有的认为班规是要自己去遵守的，班规的制订是否合理一定要亲身参与监督；有的认为老师也要尊重学生的想法，不能什么都是老师一个人说了算……
学生精彩而富有个性化的回答，表明他们在思辨的过程中已深刻认识到班规的制订过程是民主的，可以全员参与的。这一环节的设计，使学生的看法从“班规是老师对学生的一种镇压手段”转变为“班规是自己订下来并且要去遵守的规矩”。不难看出，通过这样民主制订出来的班规，学生才会从心底里接纳并自觉去遵守。
二、教师组织引领
一个好的班级必定有一个好的班规，而作为班级的组织者———教师，确立班规的引导者。小学生毕竟年纪小，他们的阅历不足，是非观念不强。因此，在学生民主参与制订班规的意识加强后，教师还要针对他们思想认识上的不足引导他们如何去制订班规。《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》第四部分“实施建议”要求“教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。”于是，我先让学生明确班规是班级管理的“法律”依据，制订班规必须“有法可依”、“有章可循”，不能与我国的教育法规相违背。
我结合教材第9页“班规大搜索”的活动安排，让学生提前收集相关的规章制度，如2015年修订的《中小学生守则》、本校的校纪校规、自己班原有的班规、别的班级的班规等，让学生在课堂上进行汇报。接着，我让学生制订5条字数简短的班规。美国著名教育家卢安·约翰逊说过：“小心不要建立太多的规定。你建立的规定越多，花在执行上的时间就越多，列出的后果也就越复杂，而学生因为叛逆心理产生恶劣表现的可能性就越大。”班规是记于心才能践于行的，目标明确、便于记忆的班规对学生培养良好的行为习惯更富有指引性。通过教师的引领，学生明白班规的制订要以培育学生积极践行社会主义核心价值观为宗旨，以学生德智体美劳的全面发展为基本要求。
三、小组合作制订
小组合作制订班规不但可以调动学生参与的积极性，还能培养他们合作交流的能力。分小组制订班规时，我结合教材第11页“可以根据班级目标提出相应的规则和要求”向学生提出两点建议：一、每个小组根据班级的发展目标制订出一条总领性的班规；二、在确定班级总领性班规的基础上再细化班规。首先，我引导学生结合班级实际，一起分析本班存在的问题及努力的方向。比如你认为班级存在纪律散漫、学习懒散方面的问题，可以制订“每天进步一点点”的总领性班规；如果你觉得班级的自信心有待提高，可以制订“相信自己我能行”的总领性班规……接着，我引导学生从守时、学习、课间活动、值日、用餐、排队、文明礼貌等方面制订出具体的要求。皮亚杰认为：“儿童不仅在他们自己的社会，特别是在他们的集体游戏中，能够使他们自己服从一定的规则———他们对这些规则比对于成人所发出的命令更加自觉地坚定地加以尊重。”“从道德的观点看，这种合作能使儿童真正执行行为的原则，而不仅是顺从于外在的约束。”由此可见，小组合作制订的班规更容易让学生接受并遵守。
四、民主表决通过
教材第11页提到“每条班规都应由大家表决通过”。因此，小组合作把班规制订出来后，还需要同学们民主表决通过才能实施。在这一环节，我采用了“讨论法”和“修订法”。首先，我把班上12个小组制订的班规出示给大家看，让他们互相讨论这些班规是否符合班情；再通过举手表决的方式筛选出可以保留的班规，删除不符合班情的班规。如果出现意见相左的情况，则采取“少数服从多数”的原则。接着，在保留的班规中，我带领学生进一步修订、完善，最终确定本班的班规。
在学生互相评判小组制订的班规是否需要保留的过程中，他们会一边思索班上还存在什么问题，还有哪些行为需要通过班规来约束？要求别人做到的行为，自己是否有做到？其实，这个制订班规的过程就是一个自我审视、自我教育的过程。苏霍姆林斯基曾经说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“没有自我认识，就既不可能有自我教育，也不可能有自我纪律。”通过民主制订班规的方式，在教育上起到了“自我认识———自我教育———自我纪律”的作用。
五、课外拓展延伸
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》第四部分“实施建议”提到：教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。同时将课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中，提高教学的实效性。班规制订好了，我请美术老师利用美术课指导学生制作班规小书签、班规宣传卡片、班规手抄报等，让学生在制作的过程中进一步熟悉班规。为了激发学生的创作热情，我在班级墙报设计了一个“班规展示栏”，把一些制作精美的作品展示给大家看。此外，我还结合班规开展了系列评比活动，如守纪小明星、守纪五星小组、小小书法家、背诵小能手等。通过这些活动，让学生感受制订班规所带来的喜悦，从而触发他们遵守班规、守护班规的渴望，让班集体的凝聚力更强。
班规是创建和谐班级的基本保证。学生参与班规的制订是一个自我教育的过程，不仅有利于他们形成规则意识并遵守规则，还有利于培养学生的民主意识。
【参考文献】
[1]高德胜.义务教育教科书·道德与法治·四年级·上册[M].北京：人民教育出版社，2019.
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[3]王颖.说说班规的这些事[J].江苏教育，2019（95）.
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