小组长能力培养的小学数学合作学习分析

    张朝雄

    摘 要：合作是一种重要的知识学习方式，在小学各学科教学中发挥了极大的优势。但是由于小学学生合作学习能力不足，导致小学数学合作学习存在形式化、虚假的风险。因此，本文以小组长能力培养为切入点，阐述了小学数学合作学习中小组长能力培养的重要意义。并对合作学习在小学数学教学中的应用进行了分析，以期为小学数学教学效果的提升提供良好的借鉴。

    关键词：小组长 小学 数学 合作学习

    引言

    “主动参与、善于合作、乐于探究”是新课程标准大力提倡的小学数学学习模式。在新课程改革不断推进背景下，小组合作学习受到了老师的关注。合作学习不仅要求亲切的人际关系，而且要求融洽的交际氛围，对小组长人际交流、沟通能力具有较高的要求。因此，对小学数学合作学习中小组长能力培养方式进行适当分析具有非常重要的意义。

    一、小學数学合作学习中小组长能力培养的意义

    在小学数学合作学习模式应用过程中，小组长起着重要的带头、示范作用。通过培养小组长合作学习能力，可以促使各小组组员在小组长的带领下明确任务具体实施目标。同时在小组长协调下达成统一意见，获得有效的问题解决途径[1]。除此之外，小组长也可以对合作学习活动中本小组组员学习任务进行合理调整，缓解本小组组员间冲突。督促小组内部组员共同合作，完成合作学习任务。

    二、小学数学合作学习中小组长能力培养措施

    1.转化角度，培养小组长责任心

    以往小学数学合作学习模式运行过程中，大多以老师为组织者。但是由于精力的限制，老师并不能了解每一个小组的学习情况。据此，老师应转化教学角度，将小组长作为小组组织者，为小组长提供充足的发挥空间，引导本小组学习相关知识，提高合作学习模式应用的可行性。如在人教版小学一年级《100以内的数比大小》课程开展过程中，老师可在课程开展前期为各小组布置一个任务。如：你可以比较20和10的大小吗？请说出你的方法。在上述问题提出之后，老师可要求各小组在小组长的带领下，进行调查研究工作。小组长需要负责收集组内成员调查结果，并在第二天上报给老师。

    在课堂进行中，老师可要求班级学生首先在小组内交流自己的研究成果。在小组活动中，小组长需要进行明确的分工，如组内成员交谈顺序等。同时小组长需要在其他学生分享完毕提出自己的看法等[2]。若小组内学生遇到无法解释的情况，小组长需要安排基础较好的学生为其进行指导。在小组讨论结束之后，班级老师可要求小组长出一道题或者两道题，在规定的时间内对组内学生掌握程度进行测试。此时，老师可在各小组间进行巡视，并随机询问小组长研讨活动进行进度。

    最后，在各小组研讨活动结束后，老师可要求小组长汇报自己小组具有特色的方法。如“因为20个玩具比10个玩具多，所以20大于10”；“因为20的十位是2，10的十位是1，2大于1，因此20大于10。”通过研究成果汇报，可以促使班级学生了解30以内数字大小比较方法。并培养小组长责任心。

    2.营造氛围，培养小组长沟通能力

    良好的学习氛围，是小组合作学习模式优势充分发挥的关键。激励的讨论、积极的探究是小组合作活动开展的前提。为避免合作学习中部分学生只顾自己努力、不互帮互助现象的发生，老师可以培养小组长沟通能力为切入点，开展“合作最佳组”荣誉评比活动。凝聚各小组集体意识，最大程度提高小组合作力量。如在人教版小学三年级下册《两位数乘两位数》课程教学过程中，首先老师可以创设情境，引入课程。如：一箱水果是20kg，那么10箱水果是多少kg？在上述问题的引导下，老师可要求各小组组长带领本小组学生进行列式计算，并比拼哪个小组提出的计算方法多。

    在小组内交流活动开展过程中，老师可引导各小组长有针对性的对组内成员进行管理。如对于成绩优异的学生，可在组内为其配备学习基础较薄弱的学生作为合作对象。通过成绩优异组员与基础薄弱组员合作，可以提高组内探究活动开展效率[3]。随后老师可以为小组长提供固定的讨论框架。如我们解决的问题是什么——解决问题的流程是什么——哪些算法是我们可想到的——我们的收获是什么等。通过讨论框架的设置，可以提高合作活动开展效率。

    最后，老师可更改问题形式，如24*29。要求小组长带领组内成员开展探究活动。并自行归纳两位数乘两位数乘法法则。最终根据各小组学习情况，评选最佳小组。

    2.强调协作，培养小组长组织能力

    因此，为促进各小组学习积极性，老师可增设民主评议模块，要求小组长在学习活动结束或者课程开展阶段，临时对本小组成员学习情况进行评价。同时小组成员也可以对小组长表现情况进行评价。通过临时组织活动的开展，可以有效培养小组长组织能力。如在人教版小学五年级下册《折线统计图》课程教学过程中，小学数学老师可首先利用多媒体课件出示“中国青少年机器人大赛参赛队伍支数的数据表”，导入课程。随后小学数学老师可依据可课文“做一做”内容，要求各小组根据统计表内容完成折线统计图。同时老师可为各小组小组长示范两个点的画法，要求各小组小组长根据教师示范内容，为组内成员统计图绘制提供帮助。最后，小学数学老师可要求各小组小组长轮流交替，对其他小组绘制的统计图进行评价。并要求小组长组织其他小组学生对自身评价信息进行分析，促使每一位小组长身临其境的感受到担任小组长的乐趣，为小组长临时组织能力提升提供依据。

    结语

    综上所述，数学合作活动开展效率与小组长的作用密不可分，因此老师应从小组合作学习模式应用的各个要素进行调查、分析，结合具体教学内容，在实际教学活动中培养小组长责任心、沟通能力及组织能力。促使小组长组织监督、协调作用充分发挥，为小组合作学习活动的顺利开展提供保障。

    参考文献

    [1]樊晓红.小学生数学合作学习能力的培养[J].教育艺术，2016（9）：16-17.

    [2]王丽英.谈小学数学合作学习中小组长能力培养策略[J].新课程（小学），2016（6）：111-112.

    [3]严小霞.浅谈小学生数学合作学习能力的培养[J].课堂内外：教师版，2017（10）：87-87.