论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略

    徐聪

    摘 要：在本文之中，我们首先对幸福教育的内涵进行了全面的分析，然后从多个角度出发，提出了小学班主任德育工作中融入幸福教育理念的方法与策略，希望能对小学班主任相关工作的顺利开展起到启发作用。

    关键词：幸福教育;小学班主任;德育工作;方法;策略

    1 幸福教育的内涵分析

    幸福教育是美国教育学专家内尔·诺丁斯提出的观念，教育理念围绕着人性化教育观点展开，一经提出就在我国教育领域之中引起了轩然大波，为我国教育体系的完善和优化提供了更加有力的保障。幸福教育的内涵在于两个方面，第一个方面在于让教师因为教学活动的开展拥有幸福感和满足感，让教师感受到教育是一份阳光的、令人感到幸福且令人羡慕的职业;第二个方面则是从学生角度出发，要求能够通过教育活动的开展，使学生获取更加快乐的校园生活，为学生营造一个轻松安逸的学习环境，使学生能够在校园生活之中获取更多的幸福感和满足感，让学生有着积极自主获取知识的欲望和热情，从而为后续教学活动的全面开展奠定更加坚实的基础。

    2 小学班主任德育工作中融入幸福教育理念的方法与策略

    2.1 为学生树立应有的自信心

    班主任的工作较为辛苦，且具有一定的挑战性，而这也是这份工作的魅力所在。为了使幸福教育理念能够贯彻到小学班主任的德育工作之中，我们首先应该从帮助学生树立自信心角度出发构建德育工作模式。在教学工作开展之中，我发现有些学生刻意回避教师的目光，不爱举手发言也不爱表达自己，而从实际情况来看，这部分学生往往是因为害怕自己说错被嘲笑或被批评，缺乏应有的自信，回答问题时会陷入紧张和害怕的不良情绪之中，这也是其从心底排斥回答问题的主要原因。而作为一名班主任，我就从日常教学活动出发，为这部分学生提供与其他学生和教师有效交流和沟通的平台，从而达到帮助学生重塑自信，获取幸福感的目的。

    举例而言，在一次班会课上，我发现一名平时不爱说话，不爱回答问题的学生举起了手，然后很快缩回去了，我没有放过这个帮助学生树立信心的良好时机，而是立刻有请这名学生发言。虽然说这名学生在发言过程之中存在着声音较小，语速较慢的问题，我还是从他的发言之中找到了诸多优点，并在他发言结束之后号召所有学生学习他这种内向却能勇于发言的勇敢精神。从那以后，这名学生明显更愿意在课堂之中举手和发言，学生的自信心也得到了充分的树立。在这种德育教育模式之下，学生的自信心和自尊心将会得到提升，学生会对他人与自己的优点和缺陷有着更加深刻的理解。在平时的班级管理之中，我也会将学生的想法和自尊放在第一位，不断斟酌自己的话语是否能够对学生的自信和自尊造成影响。在这种润物细无声的教学理念之下，学生将会从学习过程之中获取更大的满足感，确保学生能够积极的表现自我，确保幸福教育理念在小学德育教育之中的全面落实。

    2.2 引入合作学习模式

    合作学习模式能够为学生构建对应的学习场景，从而使学生的团队意识和合作能力得到全面的培养，使学生能够在合作过程之中获取更多的幸福感与满足感。而作为一名班主任，在德育教学活动开展之中，更应该引入合作学习模式，使小组合作学习成为学生主流的学习模式。教师也要对教学氛围加以全面把控，构建更加平等和谐的学生互动氛围，使学生之间的情感得到健康培养。教师要在日常生活之中，让学生对合作关系和竞争关系有着更加清晰直观的认识，警惕嫉妒，愤怒等多种不良情绪的产生，让学生之间产生更加健康的情感，使学生能够对学习成功者加以赞许，对学习存在困难者加以帮助，对学习失败者加以鼓励，不断挖掘其他学生存在的优势，发现自身的问题并不断提升自己。

    在平时的德育教育之中，我会首先对学生之间的关系进行深入的分析，了解和掌握学生的心理和兴趣爱好，并以此为依据对学生进行分组，争取能够使各个小组之间构建一种开放和包容的学习氛围，提升各个层次在小组合作学习之中的协调性，通过这种教学模式，学生能够在学习过程之中感受到更多的趣味与成就感，从而为学生日后的全面发展提供良好的导向作用。

    2.3 遵循最优化发展原则

    所谓的最优化发展原则，也就是以每一个学生的个体差异为基础，对学生学习目标进行的规划，主要目的在于使学生能够获取各方面协调发展的机制，使学生能够在全面发展的基础上发现自身潜能，提升小学生发展的全面性和完善性。对于班主任而言，不应该仅仅看到学生的问题，也要看到学生的优点，并遵循最优化發展原则对学生加以引导。举例而言，我班级上就有一名学生，他性格较为内向，不愿意主动和其他人说话。然而这名学生的作业书写工整，同时也会遵循教师的要求去解决自身问题。为了使这名学生得到最优化发展，我从身边小事出发，对学生的作业完成情况加以表扬，然后将其作业在班级之中进行展览，并鼓励这名学生说出自己作业书写如此工整的原因。在这种教学机制之下，学生书写作业工整的优点被发掘，学生的语言表达能力也得到了锻炼和提升。在这种教学模式之下，学生的每一处优点都将成为教学的切入点，使学生的独特性得到肯定与尊重，教师会对学生进行引导，使其能够通过自身优势去带动其他不足的方方面面，使学生能够感受到学习的快乐，体会到进步的喜悦，进而确保幸福教育能够在小学班主任德育教育工作之中全面落实。

    3 结束语

    综上所述，小学班主任要能够对每一个学生的实际情况进行分析，发掘不同学生的学习需求，并以此为依据，以更加谨慎的态度制定教学方案，从而使学生能够从学习活动之中获取更多的满足感和幸福感，推动小学班主任德育教学水平的不断提升。

    参考文献

    [1]李会香，姜永利.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（16）：116.

    [2]许云燕.论幸福教育之小学班主任德育工作的方法与策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，（7）：238.