发现误区 规避问题

    厉运超

    

    

    

    进入小学高段，抒发情感、表达感受、文章立意等内容逐渐出现在作文要求中。“关系类”作文往往融合以上考查内容，成为六年级甚至毕业考试时的“常见题型”。

    譬如半命题作文《我和××》，该题目较为常见，但学生写作时很容易出现问题，造成不必要的失分，是高年段作文的“硬骨头”。

    类似的还有命题作文《我们之间》，及半命题作文《与××一起走过》《我与××面对面》《与××同行》等。

    以《我和××》为例，该作文可从“关系类型”和“写作对象”两大角度进行写作前的选材指导。所谓“关系类型”，也是该作文要展现的写作要点——究竟写出“我和××”什么样的关系。而“写作对象”，就是题目中的“××”——可從哪些方面进行写作对象的筛选。结合小学高段认知水平，有如下划分：

    虽写作角度宽泛，容易寻找选材，但具体写作时，往往学生一落笔，就出现问题。

    一、“转折类关系”写作要点

    先看学生写“转折类关系”时经常出现的问题。王同学的作文题目是《我和调皮的同桌》，概述如下：

    第一部分，介绍人物：同桌非常调皮。（开头部分）

    第二部分，用事例写出同桌的“调皮”：偷偷把前排同学的椅子抽走害得前排同学摔倒。（具体事件，详写）

    第三部分，有些同学很讨厌他，但也有人觉得他很有趣。（略写）

    第四部分，概括“我”和同桌的关系，写出我给他的建议。（结尾部分）

    梳理过后，会发现有如下几个问题：

    问题一：没有区分“我和”与“我的”

    《我和××》，题目已限定这是一篇“双主角”文章，描写时可以侧重后面的对象，但“我”必须出现在文中！要适时写出“我”的体会和感受，进而展现我们的关系。如果把握不到这一点，误写成《我的××》的情况就会比比皆是。

    问题二：事例选择的“无效性”

    既然要体现“双主角”关系，选择的事例一定包含“我”和另一个主角，事例要说明“我们”之间的关系。但《我和调皮的同桌》一文中的二、三部分，很明显无法扣合“和”字。

    我便由此提示王同学，让他换个事例，他后来把第二部分更换为：同桌有一次把“我”的红笔和黑笔的笔芯交换了，导致“我”写作业时，一笔下去发现是红笔，我很生气，又不得不撕掉那张纸重新写，并和他吵了一架，由此我们互不理睬。

    这样的修改，让事例和“关系”有了关联，较之以前有不错的进步。但问题仍然存在——“我”和同桌的关系并不单一——后期有巨大的转折，但第三部分没有具体事例支持，仍需增加事例。

    问题三：关系转折，缺乏具体事例支撑

    这篇文章的一项重要内容，是将“关系转折”表述清楚，凸显前后关系的不同，也是评判作文时的重要得分点，反之，会成为败笔。

    为了引导王同学对作文进行修改，我们有如下对话：

    师：第三部分，有人觉得他有趣，但和你们的关系有联系吗？

    王同学（思考）：好像没有。

    师：是不是你后来也觉得他挺有趣？

    王同学：是。

    师：为什么后来觉得他有趣？发生了什么？

    王同学：因为他平常经常讲笑话，有一次我考试不好，很难受。他竟主动给我讲了个笑话，我听完就没那么难受了。

    师：你对他有什么新认识？

    王同学：好像他的调皮没有恶意，只是“恶作剧”，也没那么讨厌他了，开始和他说话了。

    师：这时你觉得你们的关系改变了吗？

    王同学：变了，从刚开始的“仇人”变成普通朋友，有时还会互相帮助。我喜欢他的笑话，但也时刻提防他的“恶作剧”。

    师：从开始的“仇人”，到现在的“朋友”，你从中有什么收获？

    王同学：还是要从多方面认识一个人，欣赏别人的优点，对别人的缺点，可给予建议和指正。

    经过这番讨论，我们共同制作了一个图片，更清楚地展示“双主角”之间的关系：

    经过梳理，作文框架更清晰，且重点清楚——将笔触更多地放在后面引起关系转折的事件上，顺带引出作文立意。

    二、“单一类关系”的写作要点

    上面的“转折类关系”作文，需要不同的事例支撑前后关系演变，必须通过两个或两个以上的事例展现关系，两个事例的铺陈自然将二者的关系带入到一定的时间跨度中，这对展现“关系”而言，非常重要！可谓自带“时间延展功能”。

    相比而言，“单一类关系”作文写作时，就要注意“时间延展”的问题，否则会出现因事例太少无法凸显关系的问题。例如，杨同学的作文《我和王梓强》，文章主要内容是这样的：

    第一部分：介绍“我”和王梓强的关系——我们是“铁哥们”。（开头部分）

    第二部分：有一次体育课上，老师把班上的人分成两两一组，比赛看哪个组先拿到一个放在高处的物品。我们配合默契，获得了胜利。（具体事件，详写）

    第三部分：有这样的好朋友，我非常开心。（结尾部分）

    看完文章梗概，能发现有什么问题？

    问题一：事例少且简单，无法体现出我们的“关系”

    关系，需经过一定的时间跨度才能体现，一个事例略显单薄，无法描述出“关系”，因此建议学生在第二部分增加事例——可以是详写，也可以略写，甚至是介绍式的概括。总之，要用事例的串联，营造两位主角的关系。

    问题二：在“单一类关系”作文中，注意感受的层层递进，并增加感受描写

    高年段作文，“三感”（感想——内心活动;感受——内心感受、身体反应;感悟——思想升华，文章立意）在文中不可或缺。事例中出现感想感受，能增加文章深度，让情感更加细腻，也为立意埋下线索。

    经过指导，杨同学在写完事例后，增加了如下体会：

    我和王梓强的关系，虽赶不上“伯牙子期”，但处处为对方着想，让我时刻沉浸在这宝贵的友谊中！友谊，是暴风雨来临时的一处港湾，是遭遇困境时伸出的援手，是成功与快乐时送来的真挚祝福。

    有这样的友谊，我由衷地开心。

    经过对以上两个问题的梳理，最后呈现的作文结构如下：

    以上主要从“关系类型”的角度给予写作指导。

    三、如何寫出“我”和“没有情感的写作对象”的关系

    这篇半命题作文还有一个难点，很多学生一旦选择那个角度，几乎都要出现问题——如何写出“我”和“没有情感的写作对象”的关系，也就是选材角度——“写作对象”中的第2、3、4部分。

    没有情感的写作对象，也分两类：第一，借物抒情。比如《我和刀削面》（实际写“我”和奶奶的亲情），《我和林荫小道》（实际写毕业分别时的“同学情”），《我和三角梅》（实际写“我”和外公的亲情）。第二，就是“我”和对象本身的关系，比如《我和吉他》《我和跆拳道》。

    “借物抒情”是高段要接触的重要表达方式，即表面在描述某个物品，实际写物品背后同某个人的情感。

    如何写出同没有情感的写作对象本身的关系呢？比如这篇学生作文——《我和吉他》。

    《我和吉他》内容概述：

    第一部分：我和妈妈偶然进入到一所吉他培训学校。（开头部分）

    第二部分：我很喜欢吉他，就让妈妈买。妈妈说我平时学习时间紧，没有时间学，但禁不住我的“软磨硬泡”，最后还是买了。（详写）

    第三部分：吉他买回去，我很喜欢弹吉他的感觉，还天天练。（略写）

    第四部分：我还在吉他比赛中获得了“冠军”，我很喜欢吉他。（略写）

    第五部分：“吉他”成为我的朋友，为我的生活增加了不少色彩。（结尾部分）

    既然写作对象本身没有感情，最重要的是把“我”对它的感情描述出来，进而体现出“我们”的关系。

    《我和吉他》这篇作文虽关系单一，但可以把关系写出层次感：起初的“好感”——渐渐的“喜爱”——最后的“痴迷”，关系可层层递进。

    但学生写作文时，并没有注意到这一点，甚至安排作文结构时，都没有把握好结构重点——本可一笔带过的第二部分，花费了大量笔墨;而作为重点、最能体现和吉他关系的三、四部分，却一笔带过，导致文章“头重脚轻”，有偏题嫌疑。

    此外，三、四部分写完，要对吉他“说说心里话”——“我”要多表达，多倾诉，而且每次事件结束的感受，要比之前递进，才能展示出我和吉他关系的渐进性。

    经过我的帮助，最终学生对文章结构做了如下梳理：

    修改过后，通过“两略一详”三个事例，将“我”和吉他层层递进的关系清楚地展示出来，且更突出重点，凸显作文主题。

    四、小结

    警惕“关系类作文”容易出现的误区，一切以凸显“我和××”的关系为写作目标，注意把握时间跨度，合理安排文章结构，自然能写出令人满意的“关系类”作文。

    以上要素，是写好“关系类”作文的重要条件。但作为老师，要根据孩子的写作情况灵活调度，不可刻板设限;如果学生另辟蹊径，根据自己的设想圆满完成文章，也该予以肯定和赞扬。

    树在。山在。大地在。岁月在。我在。你还要怎样更好的世界？

    ——张晓风《不知有花》