社团活动校本课程化, 官宣还是民意？
林晖
在当下的中小学校中，社团活动已经成为“兴趣组”的升级版，是学校课程的补充和延伸。但是自由之身也带来了组织之痛，如何保证社团活动的质量？如何安排社团活动的内容？如何建构社团活动的课程体系？这些问题已经成为当下各校面临的难题。
我校依据自身的需求，提出了社团课程与校本课程嫁接融合的方式，以此规范社团活动行为，提升教学品质，保证社团活动能够正常有序地进行。通过两年多的实践，笔者积累了以下经验。
社团为先，校本助力
我校的学生社团类型丰富，包括社会问题研究会、文艺社、无人机社团、创客社团、信息社等。社团活动打破班级建制，以学生的兴趣和爱好为方向组织社团。
活动中，社团的课程与校本课程进行对接：社团提供组织形式上的统一，将外在结构通过社团进行组织，将志同道合的学生进行组合，形成社团建制;校本课程提供教学内容，结合学科教师的特色，通过多种合作形式，规定教学内容，将校本课程和社团活动进行融合，为学生提供良好的课外学习机会。例如，创客社团以信息技术教师为主要师资来源，在校本研修中，确定课程方案，并完成创客社团的教学工作。创客社团的学生获得了良好的学习资源，激发了学习兴趣，培养了探索能力、自主研究的能力。
社团物化，校本细化
社团活动与学校的各项学科竞赛、活动竞赛紧密联系，在实际的教学中，往往以竞赛作为社团活动的主要标的。因此，社团活动呈现出物化的状态，活动内容分具体阶段，一般来说，围绕不同的竞赛要求，设置相应的物化目的。即社团提供物化的具体目标，校本课程提供详尽的课程细化内容。例如，社团活动的课时不足，而校本课程和学科的关联度较大，灵活性不足。因此，社团活动可获取更为丰富的外界资源，充实到校本课程中去，使其内涵更加丰富。
合作共赢，互为补充
在教学中，教师要巧妙地将社团活动和校本课程相结合，达到理想的教学状态。例如，我校的无人机社团有20名学生、10台无人机，社团活动时，学生分为两支队伍分别活动。而在校本课程中，两支队伍进行合并，瞬间完成校本课程的授课。
总之，校本课程和社团活动并非矛盾体。相反，它们犹如一对并蒂莲，相互辉映、相得益彰，服务于学生。校本课程的着力点在于普及型的班级授课制，社团活动提供丰富的专项学习内容，共同组成较为完整的学科课外服务体系。
七嘴八舌熱议进行时：
校本课程泛在，社团活动精化
颜 鼎江苏省南京市鼓楼区教师发展中心
博主的议题引发了我的思考，对于基层学校来说，校本课程和社团活动的界定与融合，长期困扰着学校，尤其是近年来，社团活动蓬勃发展，各级教育主管部门对校本课程的关注度也较高，如何能有效处理两者之间的关系，成为一线教师关注的热点。根据笔者的教学经验来说，校本课程提供泛在的学生范围，社团活动则提供精化后的学生梯队，为各级竞赛和展示活动提供高质的学优生。以信息技术学科为例，校本课程设计的教学内容主要涉及计算机编程语言，如Pascal、Python、C++语言等。这些编程语言内容广泛，是各级信息学竞赛的比赛项目。但是高处不胜寒，对以上的编程语言的学习也有一定难度，入门门槛较高。因此，在规划这些课程体系时，我们将校本课程开发放在了首位，教学对象涉及全体选择编程的学生，教学内容进行降低难度处理，将结构化的语言具象化，采用“画图”模块中的Micro∶bit为课程主要内容，实施大班化教学。在此基础上，选择学有余力的学生，进入编程社团，系统学习纯结构化的语言，针对信息学竞赛进行培训。经过长期的实践，获得了良好的教学效果。因此，将校本课程作为普及的手段，社团提供精英式的补充，必将为学校课程的实施提供帮助。
欲善其事，必先利器
秦 晶江苏省南京市江北新区教育发展中心
校本课程是学校课程体系的重要组成部分，在教育发展中心的常规工作中，校本课程的视导和建设方案是各校关注的热点内容。但是，正如博主所言，校本课程和社团活动该如何权衡呢？
大班化校本课程还是精英化社团活动？在视导中笔者发现，有的学校的校本课程，在每周一节的信息技术课上授课，且采用大班化的组织形式。例如，六年级教材里的部分内容牵涉到某些硬件，学校没有配备，只好改为校本纯软件课程，如Flash、Pathon、Photoshop等。在这种情况下，校本课程的开发应符合信息技术学科的要求，按照核心素养的规则组织教学。
有的学校有独立的校本课程，将其与社团进行统整，部分学生以社团活动的形式参加。校本课程的内容则更加丰富和灵活，如3D打印、乐高机器人、小创客等。这样的校本课程其实是竞赛的预备阶段，视精英化为培养目标，不仅培养了学生的兴趣，更为对应的各种竞赛选拔人才做好准备。因此，课程内容以竞赛为蓝本，按照评比要求进行组织教学，师生间的互动则更为频繁。
另外，无论是社团还是校本课程都需要依托器材为载体，无论是大班化的普及课程，还是精英化的小众课程，校本课程都需要依托成熟的校园文化和学科素养，并在此基础上设置教学任务。例如，机器人社团中，要选择既能符合大班化授课，又要有一定外延性的器材，进而保证教学的效能。所谓工欲善其事必先利其器，教师是核心因素，软硬件是环境供应，两者有机结合，方能成就和谐的校本课程。
合作共赢，借力助课
韩 杰江苏省南京市铁心桥中心小学
博主提出的问题，值得我们深思。校本课程和社团活动，谁是他山之石，谁是另辟蹊径？
我工作的地方是郊区的非热点学校，器材的匮乏、技术的陌生一度困扰着我们。校本课程和社团活动都一度陷入困境。但是经过尝试，我结合学校特色，采用了“局部为新、分层应用”的方式来开发校本课程。例如，六年级的机器人教学，我们没有配套的机器人设备，但整理了一批尚能服役的老机器人设备，并适当调整了教材内容，开发了具有自己学校特色的校本课程。
校本课程和社团活动本没有矛盾点，社团活动升级后，即成为校本课程的雏形。例如，社团“半包”形式，是一种合理的方式，即使用校外机构提供的软硬件资源和课程，校外机构负责技术支持和设备供给，并为学校教师提供培训，学校信息技术教师承担授课任务，将提供的课程改造为适宜的校本课程，对学生进行教学。双方各有所长、各司其职，达到共同开发课程的目的。通过一段时间的实验，教师提高了自己的业务能力，更新了知识体系，掌握了新技术;校外机构通过和学校的合作，更加明确了产品的改进方向，明晰了如何能更好地为学校服务。这种合作形式，主动权在校方手中，后期即使没有校外“专家”的支持，校方的信息技术教师也能够撑起校本课程了。
无论校本课程还是社团活动，都应关注到学生的需要，应以培养学生的信息素养为最根本的目的，切不可为了使用器材或者平台而去“教”器材或平台，毕竟课程只是促进学生创新精神与实践能力提升的一个载体。
