浅谈转化小学数学学困生的策略

    雷世辉

    【摘 要】 数学学困生普遍存在。作为教师,我们有责任让他们在原有的基础上有所提高,有所发展。首先要激发他们的学习兴趣;、用真情促动他们行为的改变;以爱心抚慰他们的心灵;课堂上关注他们,为学困生创设成功的机遇;给他们布置适当的作业;其次注重培养学困生的态度情感与自信心。

    【关键词】 激发;抚慰;关注;适当;促动;培养

    【中图分类号】 G624.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089(2017)13-0-01

    学困生在小学各年级均普遍存在,并且占有一定的比例。如何有效地转化数学学困生,使其尽快脱“困”一直是许多一线数学教师孜孜以求的问题。在现行的数学新课标中明确指出“要使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”因此对于数学学困生我们不但不能鄙视、嘲讽、弃之不管,而且应积极寻找对策。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师,我们有责任,也应该有能力教育好每一位学生,让他们在原有的基础上有所提高,有所发展。多年来我一直关注学困生,下面谈谈我的一点肤浅做法。

    一、激发他们的学习兴趣,是转化学困生的基础和前提

    兴趣是最好的老师,学生一旦对所教科有了浑厚的学习兴趣,就会转变学习态度。心理上,学习变成了一种需求;行动上,学习就积极主动,不由自主地想学、爱学,那么思维的火花就容易点燃,自主探究的学习习惯就会形成。为此,我在学困生学习数学的兴趣上狠下功夫。接一班新生,为了培养学困生的学习兴趣,激发求知欲。我尽力去发现学困生身上的闪光点,那怕是一小点就大加表扬,尤其是当着全班同学的面表扬,给他们树立威信,争回面子,让他们找回我能行的感觉。比如说我教过的钟文君劳动很积极,经常主动打扫班级卫生,我就在班上大加赞扬,她不但劳动更积极,而且也热爱学习了。

    二、真情促动他们行为的改变

    “学困生”中有一些是比较捣蛋的学生,有的是从低年级一直到高年级都很调皮,常常想出一些教师意想不到的事。他们或贪玩、或偷懒、或敷衍,由此可见,他们并不是脑子不灵活,这些学生干起事来劲头十足,只是不把心思放在学习上。如果他们能把这样的尽头放在学习上,那么他们的成绩是可想而知的。这样的学生我们教师就要特别关注。在他们做错事时,不要横挑鼻子,竖挑眼,把他们说得一文不值,俗话说:“人非圣贤,孰能无过。”要给他们改过的机会,了解他们做错事的原因,多关心他们,耐心跟他们讲道理,使其明白事情的后果,转变他们的思想,要做到这样,教师就要付出更多。例如我班有一个學生,在班中,他像一个“小老大”,常常带动一些同学作坏事,每次老师批评他,他只是口头认错,下次照犯,没有从心底里认错。有一次我提问他同桌时,他趁同桌不注意,把同桌的椅子挪开了。同桌不留心,往下一坐,一下子坐地下了。我真是火冒三丈,真想好好地教训他,但见他低下了头,我灵机一动,不批评他,而是耐心地教育他,让他认识到事情的严重性,同时让他保证,痛改前非,努力学习。就这样他的成绩不断提高,他还体会到了学习的乐趣。

    三、以爱心抚慰他们的心灵

    学困生是一个特殊的群体,我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励,体会不到学习的成功,他们的内心深处缺少自信,相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理,他们更需要温暖,更需要关爱。陶行知说:“没有爱就没有教育”。将爱更多地向学困生倾斜,是教师的天职,也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情,就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。每学期开学的第一天,我就态度鲜明的向所有学生表示:“只看你们的以后,不看你们的过去。只要努力,进步了就都是好学生。”平时我经常深入到学困生中间,不提及他们的短处,和他们融洽地在一起。

    课堂上,学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起,思维混乱,我就先叫中等生做,做后师生共同讲评,再搞清道理的同时,让学困生上来重做,如果做对了,我就表扬鼓励“你真行,竟然能拿下这么难的题”之类的话语。他们在考试时,态度端正,卷面整洁,字迹工整,成绩稍有进步,那怕是一个小进步,我就当着全班同学的面表扬,并加以适当奖励,激发他们的学习兴趣。同时,在教学中,我注意编选内容的趣味性、探索性和应用性,选择适当的教学方法和手段,利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等,来激发差生学习数学的兴趣。通过长期的、有意识的培养,让学生逐渐实现“要我学”向“我要学”的转化。在教学中,为学困生创设成功的机遇:适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”,让学困生经过努力,基本上达到《新课程标准》的要求。让他们随时看到自己的闪光点,消除自卑感,增加自信心,努力学好数学。

    五、布置适当的作业,保持学习兴趣

    为了保持学困生的学习兴趣,不让学困生整日在作业堆里疲于奔命,既浪费精力又影响身心健康,同时有利于学困生保持兴趣,乐于学习,有时间、有空间,我有意识把作业量限制在适当的范围内。这样学困生不会因作业过多而丧失学习兴趣,同时对自己能完成作业甚感欣慰和自豪。小学生做作业的心理特点是喜新、厌旧、图快、求趣,学困生更是如此。根据这一特点布置作业时尽量做到少、精、乐。“少”——作业量少,一般不超过30分钟,不与优生搞一刀切。“精”——作业内容精,每次作业都要经过精心筛选,精心组织,精心设计,尽量体现教学重点,使作业具有典型性和代表性、趣味性,巩固新知,将知识转化技能技巧。“乐”——学困生每天能完成作业成绩,不受家长批评,不怕组长查,不惹老师生气,这时老师加以表扬鼓励“你今天能完成老师布置的作业,明天你将能干好一件工作,你真棒!”使他们每天有一种我能行的体验,学生乐,我也乐,把他们的进步再告诉家长,我想家长知道孩子有进步一定高兴,对孩子的态度也会转变,使学困生处于一种良性循环状态。

    六、注重培养学困生的态度情感与自信心

    从学生的心理需求来看,这个阶段的学生需要肯定和赏识。学困生的情感也很丰富,他们需要教师对他们多关心,多爱护,当他们有所成绩时,需要教师的鼓励和肯定,所以,在实际教学中,教师应注重对学困生实际情感方面的教育。充分肯定学困生的优点,肯定他们的微小进步,促使他们积极主动地学习。

    数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。我们数学教师应付出足够的爱心和耐心,重视转化策略与技巧。要有整体育人,全面育人的观念,要对每个学生负责,转化一个学困生和培养一个优等生同样重要。使新课改落到实处,使学生的数学数质不断完善,快乐地成长。

    总之,在小学数学教学中,如果教师能合理运用转化策略,充分调动“学困生”各方面的积极因素,努力给他们创造机会,就能使他们从自身的生活背景中发现数学,运用数学,在—系列的活动过程中获得自信,提高学习效率,从而逐步学会运用数学解决生活中的问题。

    主要参考文献:

    1、赵熹民主编《经典教学案例与创新课堂设计》小学数学世界知识出版社

    2、胡淑珍,常思亮等编著《教学技能》湖南师范大学出版社

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