在小学语文教学中实行差异教学的对策

    李建影

    摘 要：近年来，随着素质教育理念的不断推进，以及传统教学模式弊端的不断显现， 创新教学技术，完善教学体系逐渐成为教师们新的教学任务。在小学语文教学中，由于学科自带的人文性以及发展性，使得教师们无法继续应用统一化的教学手段引导学生进行学习。基于此，本文将对如何在小学语文教学的过程中开展差异化教学活动进行分析。

    关键词：小学语文教学 差异化教学 教学对策 教学分析

    引言

    俗话说，世界上不会有两片完全相同的叶子，所以也不会有两个完全相同的人。在开展教学活动的过程中，统一化的教学手段不仅无法满足所有学生的需求，同时也会对学生的闪光点进行埋没，影响学生的思维延伸以及个性发展。因此，在具体的教学过程中，教师们就需要对自身的教学方式以及理念进行创新，结合学生的特点以及能力对其进行分组，通过差异化的教学原则引导学生开展不同的教学活动。

    一、加强教师的培训力度，奠定差异教学的基础

    在小学教学阶段，由于小学生的年纪比较低，其自身的认知能力以及自我控制能力都还没有完全形成，在学习的过程中需要对教师进行一定程度的依赖。所以，从一定角度上来说，教师自身的教学能力以及教学素养会对学生的学习效果形成直接的影响[1]。因此，在开展差异化教学活动之前，教师们首先应该开展的任务是完善自身的思维，摆正对差异化教学的态度，并能够了解一定的教学手段应用技巧以及应用内涵，以此为学生的学习任务开展奠定良好的基础保障。此外，在日常教学的过程中，学校也应该对此加以关注，定期对小学语文教师的教学情况以及能力进行考察，结合听课等活动对教师进行评价，促使教师形成高度的职业素养，推动教师教学能力的稳定提升。所以，适当地结合差异化教学思维，就成为教师们主要的教学目标。

    二、全面了解学生的信息，合理地开展教学分组

    在结合差异化教学手段开展教学任务之前，教师们需要对学生进行合理的分组，以此确定差异教学的标准以及计划。但是，在进行分组之前，教师们也应该对学生形成系统化的了解，公平地进行分组。

    在传统的教学模式中，部分教师在开展教学活动时也会适当地引导学生进行小组分析以及小组互助，但是在分组的时候，大部分教师都只是简单地要求学生进行自主分组，或者要求学生前后为一组。在这种模式下，自主分组的学生会在学习的过程中产生溜号的状态；前后分组的学生会由于学习能力差异过大而形成教学问题。此外，在此过程中，部分教师甚至会将学生的考试成绩视为分组的标准，用成绩对学生进行衡量，使得学生产生了较大的自卑心理，也会丧失大部分的学习热情。因此，在结合差异化教学理念开展教学活动时，教师们一定要对此形成高度关注。

    在分组之前，教师需要对学生的日常学习状况以及学习能力进行适当的分析，比如就学生的默写情况、回答问题情况、背诵课文以及语文学习过程中的情绪进行了解，就此将学生分成“甲、乙、丙”三个不同的小组：首先，将学习能力较强，学习基础较稳定且对语文学习具有高度兴趣的学生分成一组，命名为甲组；然后将学习能力一般，学习基础较稳定，但对语文学习没有迫切求知欲的学生分成一组，命名为乙组；最后将学习能力以及学习基础较差，且学习主动性不高的学生分成一组，命名为丙组。

    当分组任务完成后，教师们就可以结合具体的教学内容以及学生的能力，对教学目标进行合理的设定。

    比如，当教师在讲解《春晓》这首古诗时，针对于不同小组的学生，就可以设定不同的教学目标。例如，针对于甲组的学生，教师可以要求其结合教材下的注释，对古诗内容进行拓展，将古诗中描述的场景勾勒出来，以此加强学生的创新能力以及想象思維；针对于乙组的学生，教师可以要求其当堂背诵古诗，并尽量能够将其翻译成现代汉语，稳固学生的基础；针对于丙组的学生，教师需要降低标准，只要其能够准确读出古诗，并能够在限定的时间内完成背诵任务即可，缓解学生的学习压力[2]。

    三、科学地选择教学手段，降低学生的学习难度

    在小学教学中，由于学生自身存在较大的差异，自身的学习习惯自然也会存在一定的不同。比如部分学生在进行课文背诵时习惯于默背，但部分学生可能需要进行大声的朗读。所以在开展差异化教学的过程中，针对于教学的方式以及手段，教师们也应该适当地进行分层，以满足学生的基本需求，缓解学生的学习难度以及学习压力。

    比如，当教师在组织学生学习《背影》这篇文章时，就可以采取不同的手段引导学生进行知识渗透：首先，教师自身需要对教学内容形成系统化的了解，这是保证教学基本质量的先决条件。然后教师们可以将学生进行分组，按照学生的能力进行小组化教学[3]。针对于学习能力较强的小组，教师们可以鼓励其自行进行阅读，应用工具书解决自己不理解的问题。当学生完成自主阅读后，教师们可以预知共同分析文章中所显现出的情感以及内涵，提升学生的综合素养；针对于学习能力较差的学生，在教学的过程中，教师们应适当地对教学设备进行合理的选择，通过动态的视频以及课件激发学生的学习积极性，组织学生对文章中描述父亲买橘子的场景形成真实体验，加强学生的理解，促进综合学习效果的提升。

    四、分层地开展教学评价，完善学生的核心素养

    在教学活动开展的过程中，教学评价能够有效地帮助学生巩固知识基础，也能够使学生更好地意识到自身的不足，从而能够有针对性地开展学习任务，促使自身学习能力的提升。但是，在开展教学评价时，教师们也应该将差异化教学观念融合到其中。

    比如，针对于学习能力较强的学生，教师可以将评价重点集中在教学拓展以及教学延伸中，对学生的素养进行评价完善；针对于学习能力较差的学生，教师则可以将教学重点集中在基础教学，注重评价学生的学习情况以及学习质量，增强学生的学习实力，以此推动班级学生的共同发展[4]。

    结语

    综上所述，在当前的教学环境中，由于各种外部因素的存在，学生在学校之外也会了解到一些学习的内容，所以学生之间就会形成较大的学习差异。在这种状态下，统一化的教学手段就会显示出一定的缺陷。倘若教师教学速度缓慢，就会浪费学习能力较强学生的学习时间；倘若教师教学速度过快，又会对学习能力较差的学生造成较大的压力。因此，差异性的教学手段就成为教师们需要重点掌握的一项教学技能。

    参考文献

    [1]郭翠荣.小学语文差异教学实践[J].学周刊，2019（10）：70.

    [2]黄珊.小学语文差异教学策略探究[J].小学教学研究，2019（02）：71-73.

    [3]王钰.试论新时代小学语文差异教学中的问题及对策[J].现代农业研究，2018（08）：117-118.

    [4]孙堃.浅谈“差异教学论”在构建小学语文新课堂中的运用[J].中国校外教育，2017（S1）：472.