重组·嫁接·勾连：习作例文与习作的突围之路

    姚海东 许虹艳

    

    

    

    统编版五年级上册第五单元是习作单元，是剑指学生的习作能力而设的，由“习作例文”和“习作”两个板块组成，它们之间是一个有机整体，相辅相成。“习作例文”是“习作”的前哨和储备站，在方法、构思、篇章结构等方面，为“习作”的顺利开展，提供支持和借鉴。在充分理解板块构成内涵和功能的基础之上，就能依据学情，开展教材的处理。

    一、教材重组：适切“习”情，锦上添花

    统编版五年级上册第五单元习作的编排意图直指习作能力的培养，教材在编排设计上安排精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块，这五个内容核心目标一致，由浅入深，环环相扣，螺旋上升。就“习作例文”与“习作”而言，看似简单，其实为一线老师留足了创新设计，创造教材的空间，用好、用足、用活教材，提高习作教学质量，就需要教师进行创造性的裁剪教材，设计符合学生习作需求的教学体系。依据“降低难度”“层级推进”“板块优化”的原则，将“习作例文”与“习作”打通壁垒，整合学习，重新设计学习板块，如图：

    这样的设计立足“一个核心”：指向表达，培养习作能力;“两条线索”：教材学习线：任务驱动素材拓路例文引路提纲挈领习作修改;能力培养线：明确要求拓宽视野方法迁移? ? ? 定格初试表达提升。“两条线索”目标一致，互为一体，融合推进。

    【任务驱动】

    学习“交流平台”，交流、总结说明文的特点，进一步体会说明方法的好处。然后揭示本次习作内容，介绍一种事物，随机出示习作的要求：运用恰当的说明方法，分段介绍事物的不同方面，写清楚主要特点。

    【素材拓路】

    先与学生交流：如果选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你会介绍什么？

    接着出示“习作”中的表格（如下图），让学生读读、交流：这是一些同学向别人介绍的事物，对你有些什么启示？根据交流小结：本次习作，可以介绍事物的某个部位;可以介绍事物的制作、使用方法;可以模仿事物的口吻介绍;可以是常见事物，也可以是感兴趣的事物等等。

    然后布置下一次习作前准备的任务。根据自己要介绍的事物，开展作前资料的查阅、搜集，为下一次的习作做准备。

    最后，根据上一次布置的任务，交流对所介绍事物的初步了解、查阅的资料、介绍的初步设想等。

    【例文引路】

    充分发挥习作例文的功能，借鉴写法，打开思路，方法迁移。“习作例文”的学习要以学生的发现、感悟、模仿为主，“点”“面”结合，“点”上功夫围绕“介绍事物什么特点”展开，“面”上内容围绕“怎样介绍清楚”开展探究。从而明确例文中哪些好的介绍方法值得你学习、模仿，这样能较好解决怎样介绍这一困境。其次，还可以再次回顾《太阳》《松鼠》，说说这两篇课文也有哪些地方值得我们借鉴。从多角度、不同风格的视角来丰富习作的经验。

    【提纲挈领】

    这个板块主要是根据确定的习作素材，讨论、交流制定习作提纲，完善习作构思（提纲见下图）。要充分发挥学生合作探究的小组学习方式，用好作前素材准备资料，在提纲撰写完成后，组织学生根据提纲内容，口头说说整个习作内容，进一步完善习作构思。

    【习作修改】

    开展自评、互评、小组评，二次优化习作内容，训练习作修改能力，培养用修改符号修改的习惯，进一步培养欣赏与评价的审美素养。

    这五大板块的内容重组尊重教材设计意图，遵循学生习作规律，降低了习作难度，较好地处理了作前、作中、作后三者的关系和侧重，实现了教材利益最大化。

    二、支架嫁接：拓宽视域，好材巧组

    学生的习作活动，各类资源支架的切入是助其成功的关键。资源支架的链接、运用需要考虑学生习作的起点、障碍和切入的时机，所有的资源都是为降低习作难度、不减习作要求运用的。

    【习作素材支架——积好粮】

    作前准备，是学生所有习作活动的前哨，合理规划前哨活动，是后续习作高效的保证。写说明性事物，对学生来说是第一次，而且是具有一定的难度，从习作心理来看，抵触、畏难的情绪是存在的。设计充分的、合理的作前素材准备，能很好地降低这类习作内容的难度。（见下图）

    这样的活动设计，关注了整个习作前后的内容勾连，体现了整体性;关注了习作素材积累的搜集筛选，体现了实践性;关注了习作内容与方法，体现了指导性。

    【习作方法支架——巧积粮】

    习作例文是学生习作前的知识储备和方法迁移，是习作的桥梁和纽带，是再次的习作方法的发现、归纳和迁移。这个学习内容主要是说明方法的模仿，为了深入体会方法，用好习作例文，以“习作例文学习活动导学单”为方式，用好例文资源。

    这个导学单主要是引导学生去发现不同文章的不同介绍方法，打开习作构思思路，为下一步的定稿打下基础。在此基础上，进一步开展比较学习。

    通过这两个学习支架，使得例文的学习更为集中，指向明确，很好地凸显了它的功能。

    【习作文体支架——广积粮】

    两篇习作例文，为学生提供了两种介绍方法，除此之外，精读课文《松鼠》又是一种，这些都需要在例文文体学习发现的过程中，予以探究。除此之外，还可以进一步拓宽视域，了解一些其他的介绍文体，对于这些内容，无须细细研究，了解即可。可以切入以下两种文体：

    这几种介绍方法的切入，是为了进一步拓宽学生的视域，让他们了解介绍事物的方法是很多的，在我们生活中有许多既实用又简明的说明文体。这些学习，可以放在习作结束后，作为阅读拓展推广。

    学生的习作是需要支架来进一步减少习作中的各种障碍，这些习作支架的介入，为学生的习作之“粮”提供了储备，打开了思路。

    三、评价勾连：连贯前后，由表及里

    整个习作过程，要发挥评价的功能，通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对学生来说，写一篇完整的说明性文章还是第一次，因而，评价的设计需要符合学情、习情，这一点尤为重要。

    【作前：考量提升素材积累能力】

    作前准备，是习作的重要环节，在这个基点上，评价既要侧重考量学生材料摄取的真实性和多样性，还要观察材料的来源是否多元。可以设计这样的评价表：

    这个评价与“作前素材积好粮”结合起来使用，在素材交流之后，开展自我评价、相互评价。

    【作中：考量培养习作表达能力】

    作中习作，是学生主要习作能力的具体表现，评价要紧扣本次习作的要求而设。

    在评价中，要发挥好团队评价功能，激发学生欣赏与审美的评价情感，导向明确，意见中肯，评价得体。

    【作后：考量习作修改能力】

    习作的修改能力，是习作素养的重要内容，培养修改意识与能力，是促进习作水平不断提升的重要方法。在相互交流的过程中，学生不仅收获窍门，还能获取相关科学知识。

    《介绍一种事物》习作修改抢星榜

    評价三环节的设计，前后勾连，与习作内容的环节紧密相连，互为补充，相得益彰。

    统编教材习作单元新的教材体例，为提高学生的习作能力开辟了新的学习途径，同时也为教师的创造性教学提供了空间，据本而创，依生而编，就可以实现智慧习作！