乡村小学语文经典诵读的教学策略之我见
林锋
【摘 要】
经典诗文是我国几千传统文化的瑰宝，经典诗文诵读是对我国传统文化的传承和发扬，有利于小学生形成正确的人生观和价值观。本文从乡村小学语文教学实际，谈个人对经典诵读教学策略的一些认识。
【关键词】
乡村小学 经典诵读 教学策略
经典诵读教学是素质教育背景下提高小学生语文素养的重要教学内容。在乡村小学语文课堂上，教师要运用有效的教学方法，营造经典诵读氛围，引导学生深入领会古代诗词、散文和小说的意境，唤起学生真实的诵读情感体验，提高小学语文诵读教学的有效性。
一、指导诵读方法，提高学生经典诵读水平
在小学语文经典诵读教学中，教师要针对小学生语文感悟能力相对较弱的特点，适当指导学生正确的诵读方法，使学生循序渐进地掌握诵读规律，提高学生诵读水平，增强学生诵读情感表达。
以苏教版小学语文教材中杨万里的《小池》为例，在诵读之前，教师要向学生讲明这首诗的创作背景和作者的详细情况，激发学生学习这首诗的兴趣。而后，教师再分析这种诗中重要字词的运用，让学生理解诗句的含义。在此基础上，教师指导学生正确的诵读方法：一是掌握诵读的节奏韵律，诗中的第一句和第二句要采用2-2-1-2的诵读节奏，诗中的第三句和第四句要采用2-2-2-1的诵读节奏；二是掌握诵读中的轻重缓急，教师要教会学生重点突出“惜”“晴柔”“尖尖”“立”的读音，并让学生一字一字分开“立上头”的读音。
因此，在语文经典诵读中由教师指导学生正确的诵读方法，有助于帮助学生快速掌握诵读的节奏韵律，提高学生的诵读水平，引导学生深入探究诗词中蕴含的语言美感。
二、营造情境氛围，引领学生走入文本意境
在经典诵读教学中，教师可结合文本内容，合理运用语言、图片、实物或多媒体教学设备创设教学情境，快速集中学生的注意力，使学生走入情境中体会作者的思想情感，为学生诵读文本打下良好的情感基础。
以苏教版小学语文教材中王之涣的《登鹳雀楼》为例，这首诗寓意着想要看到美好的事物，就必须站在更高的地方，表达了诗人对美好生活的追求和向往。在诵读这首诗之前，为了让学生能够融入到诗中意境，体会到诗人的情感，教师可在课堂上利用多媒体教学设备播放有关视频片段，在该视频片段中有动态景色、诗人形象以及朗诵的音频，使学生能够快速融入到情境中，了解诗中描绘的风光景色。在学生初步掌握这首诗的基调后，教师再让学生跟着诵读音频进行模仿性诵读，使学生沉浸在诗的意蕴中。教师也可点名几位学生进行示范性诵读，并给予鼓励性的点评，让学生感受到诵读经典诗词的自豪感。
因此，在诵读教学中创设教学情境，有利于学生将全部注意力快速投入到课堂学习中来，利用形象、生动的情境帮助学生准确理解文本的意境，進而带动学生积极参与到诵读活动中。
三、融入生活经历，唤起学生诵读真实体验
小学生的形象思维敏捷，他们对贴近生活的事物充满好奇心和探索欲，所以教师可在诵读教学中融入学生的生活经历，唤起学生的真实体验，引导学生设身处地的理解经典文学作品内容，激发学生诵读文本的欲望。
以苏教版小学语文教材中苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》为例，这首诗将西湖山雨来之前与来之后的景色描绘得栩栩如生、绘声绘色。但是，由于乡村小学生几乎都没有去过西湖，无法观赏到西湖的美景，所以增加了学生对这首诗的理解难度。为解决这一问题，教师可引导学生回想一下现实生活中夏日风雨来之前和雨过天晴的场景，将这些场景与苏轼的诗词进行对照，从而让学生体会到苏轼用词的灵动、精准。如，“翻墨”“跳珠”等词语对黑云、雨点进行了有声有色的传神描绘，抓住了自然景物变换的特点，能够唤醒学生对生活经历的回忆。在此之后，教师再带领学生诵读这首诗，一边诵读一边联想现实场景。
因此，在经典诵读中结合学生的生活经历进行教学，有助于学生在诵读时产生身临其境之感，加深学生对文本的理解，从而唤起学生诵读文本的动机，提高学生的语文素养。
四、置换关键字词，引导学生体会经典语言
小学语文经典诵读要求学生能够在诵读中流露出真情实感，领会文本的丰富内涵。所以，教师可在诵读教学中运用置换关键字词的方式，让学生自主领悟原文语言的用词精妙，以便在诵读中重点读好这些字词。
以苏教版小学语文教材中杜甫的《春夜喜雨》为例，在诵读教学中，教师为了让学生体会到杜甫精准的用词，可让学生将“随风潜入夜”中的“潜”字替换为别的字，但必须保持诗句的原意不变。有的学生替换为“吹”，有的学生替换为“跑”，有的学生替换为“进”，在替换之后，教师让学生重新诵读一遍诗句，此时学生都认为没有“潜”字用的精妙。教师要借此时机，引导学生分析一下“潜”字的精妙体现在哪里，经过学生讨论交流得出结论：“潜”字不仅动态描绘了春雨的俏皮可爱，而且还为后面诗句中的“细无声”做了铺垫，能够展现出春雨默默奉献滋润万物的精神。
因此，在诵读教学中运用置换关键字词的教学方式，有利于学生精准地把握文本内涵，通过对关键字词的分析，进而让学生加深对整篇文本的理解，提高学生细读文本的能力。
【结 语】
总而言之，乡村小学语文教师要从培养学生语文素养的角度出发，合理运用指导诵读方法、营造情境氛围、融入生活经历和置换关键字词的教学策略，提高学生经典诵读的能力，构建高效语文经典诵读课堂。
【参考文献】
【1】王瑞瑞.关于小学语文经典诵写教学实施对策的探讨【J】.新课程（小学），2017（11）
【2】李万富.农村小学语文阅读教学策略之我见【J】.读与写（教育教学刊），2008（07）
