浅谈小学数学阅读教学

    黄薇

    摘 要：说起阅读，人们很容易联想到语文这个学科，然而，数学也是需要阅读的。只不过阅读作为一种行之有效的学习方法，在学生数学学习的过程中往往会被忽视。著名数学教育家斯托利亚尔曾说过：“数学教学就是数学语言的教学。”因此，数学教学也离不开阅读。随着社会数学化的发展，阅读教学，在小学数学教学中越来越受到教师们的重视。

    关键词：小学数学; 数学阅读; 阅读教学

    中圖分类号：G623.5 ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?文章编号：1006-3315（2019）01-056-001

    有位语言学家说：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”所以，数学的学习离不开阅读。数学阅读和一般阅读一样，是对数学语言文字、公式、图表等材料的感知、理解和记忆。[1]但因为数学作为一种语言，是“慎重的、有意的，而且经常是精心设计的”，因而在进行阅读时，对于这些符号、定义、公式等的感知与理解是必不可少的。而这些符号往往与自然语言差别很大，最终要通过转化用自己的语言来理解数学定义或定理等，所以要想学好数学，就必须学会数学阅读，数学阅读是发展思维的基础。

    一、数学阅读的几种方法

    数学学习的一个中心环节是对数学教材的阅读理解。故而我们首先要落实对数学教材的阅读，数学教材是诸多专家在充分考虑学生生理和心理特征、教育教学原理、数学学科特点等因素后精心编写而成的，具有极高的阅读价值。[2]

    1.对教材中概念、公式的阅读

    概念阅读——质疑解题。古人云：“读书无疑者，须教有疑;有疑者却要无疑，到这里方是长进。”[3]“质疑解题”是培养学生的“自能读书”、“自为研索”的能力。例如在教学《三角形的认识》这一课时，教师可以先组织学生阅读教材，知道什么是三角形，什么是三角形的底和高等，再让学生提出问题质疑，学生提出问题后，我再进行梳理、归纳，然后引导学生带着问题阅读教材，理解概念的含义。最后用概念形式反映出来的数学知识内化为学生的数学认知结构，通过数学知识的应用使概念进一步具体化。

    公式阅读——半独立阅读。指导学生把阅读教材与动手操作相结合。如在教学《梯形的面积》这一课时，教师可以先让学生拿出提前准备好的两个完全一样的梯形，先独立思考，再动手把它们拼成常见的图形，并求出拼成的图形的面积，想拼成的图形的面积与梯形的面积有什么关系，从而得出梯形的面积=拼成的平行四边形的面积的一半，即梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。教师再去指导学生阅读教材中梯形的面积计算公式的推导过程时，学生就自然而然地能理解了。

    2.对教材上阅读材料的阅读

    翻开新教材，教师们会发现有些课时的最后增加了一些阅读材料，这些阅读材料往往都是一些拓展性的或与我们生活息息相关的知识，而这些知识简单易懂，有一定的趣味性。在一节数学课中，有时适时引导学生读一读，会激发学生的数学学习兴趣，拓展学生的知识面，同时也能巩固新知，还能让学生深刻体会到数学其实就来源于我们的生活。

    3.对教材里习题的阅读

    新教材中的习题设计形式多种多样，如文字叙述、表格、插图、人物对话等，其设计思路多从我们的生活中取材。有些习题中还会出现一些多余的信息，这就需要学生仔细阅读，对给出的信息做出正确选择。所以，对于小学数学教材里习题的阅读也是不可缺少的。

    4.要注重课外材料的阅读

    当然教师也要重视课外材料的阅读，数学与生活紧密相连，很多数学信息来源于生活，善于捕捉生活中的数学信息，不仅能充分挖掘学生的个性潜能，还能提升学生的数学素养，所以要提供一些有效的数学阅读材料，如《趣味数学》《快乐数学》等。

    二、指导学生的阅读

    1.提供机会，让学生能读

    阅读是需要时间的，学生的时间分为课堂和课外。在课堂上，教师要让学生自己主动去捕捉数学信息，在这捕捉的过程中，其实就是在给学生提供一个阅读的机会。

    2.适时引导，让学生会读

    （1）以读理解。数学作为一种简练、严谨、抽象的语言，对于学生来说，很多时候，读起来会生涩难懂，尤其是一些学生初次接触的概念、性质等，这时候，教师要引导学生抓住其中的关键字词，着重圈画标记。如“含有未知数的等式是方程”。在读方程的定义时，教师要让学生圈出“未知数”“等式”这两个关键词，让学生明确这些重点字词的作用。再如一道解决问题：“王老师和五（3）班的49位学生去公园划船，每条船最多坐4人，至少需要几条船？”对于这类题目，学生常常是粗略读过，很容易忽略了“王老师”，还有“最多”“至少”等关键词，从而得出错误的答案。其实，多读几遍，动手圈一圈其中的关键字词，会发现题目其实不难解。

    （2）以读质疑。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑是思之始，学之端。敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读，让学生发现问题，提出疑问，养成爱问、好问、会问的好习惯。如“一段公路长[72]千米，第一天修了全长的[13]，第二天修了全长的[25]，还剩下全长的几分之几？”这里关键要弄清谁是单位“1”，反复阅读，理清题目中信息与信息之间的关联，再结合提出的问题，不难发现，题中给出的三个信息单位“1”是不一样的，找准单位“1”再解题就不会再出错了。

    3.及时反馈，让学生“享”读

    学生每天回家后能与父母交流数学课堂上的新知识，这样也是及时反馈和再现知识点的一个过程，在家中大声阅读数学结论，父母及时给予评价，让学生享受读的过程，激发学生有“享”读的欲望。

    “读书百遍，其义自见”。数学阅读是一门学问，未来社会越来越数学化，教师在数学教学中应更重视数学阅读，培养学生的数学阅读能力。

    参考文献：

    [1]马玉民.浅谈小学数学阅读能力的培养[J]文理导航，2014（33）：27-27

    [2]黄忠伟.引导学生有效阅读数学教材[J]福建教育：小学版，2011（7）：115-115

    [3]宋冬梅.要在教学中让学生学会质疑[J]教育管理与艺术，2014（7）：40-40