培养问题意识提高创新能力
陈红
学生只有心中常有疑问，才能常思考、有发现、能创新。在小学数学教学中，教师要善于引导学生，让他们学会提问题，养成勤于思考的习惯，创造性地去思考问题，从而提高教学质量。为了培养学生的问题意识，我从以下方面进行了尝试。
一、创设和谐的教学氛围
和谐的教学氛围可以降低学生对教师的畏惧感，增强学生的自信心，消除他们担心因提问不当而受到嘲笑的顾虑。为此，教师要创设平等、宽松、和谐的氛围，鼓励学生提出问题，与他们一同探索、一同研究。教学中，教师还要尽量用生动幽默的语言，结合教材，适时向学生介绍古今中外著名学者的成长故事，介绍他们是如何发现问题、提出问题、解决问题，并最终进行发明创造的，以此来激发学生的好奇心，培养他们乐于提出问题的意识，养成勤于提出问题的习惯。
二、运用多种策略鼓励学生提问题
要想让学生养成常存疑问的习惯，首先教师本人要具有创新思维的能力。上课时，尽量做到避免满堂灌，合理调整教学结构，引导学生正确阅读教材，多设疑，多探究，给学生充足的时间自由设问、思考、探索，帮他们掌握正确的思维方法。培养学生提问题的能力，可从以下几个方面着手：
一是构建以培养学生问题意识为中心的数学教学结构，使学生好问、善问、有创见地问。一般而言，新授课的教学结构是：问题准备—情境设疑—尝试讨论—验证明理—反馈矫正—深化发散，即联系旧知准备练习；创设问题情境，激活学生的思维，为学生提出问题、解决问题铺路搭桥；引导学生依据一定方法提出问题，并通过独立尝试、小组讨论寻求解决问题的方法；在交流、读书中验证明理；经过反馈矫正掌握新知，并在此基础上将新知深化发散至生活实际当中。例如，教学“除数是两位数的笔算除法”用四舍法试商时，可以这样设计：先出示准备练习“69÷20”，为学生提出将新知迁移至旧知用整十数除法做铺垫。然后把算式改为“69÷23”。由两个算式的不同设疑：“现在的算式与以前学的笔算有什么不同？怎样笔算？如何求商快？”学生先独立尝试，然后通过小组讨论寻求解决问题的方法。经过讨论得出：用四舍法把除数看作整十数试商。师生交流，并在读书中验证明理。经过反馈矫正掌握新知。同理，通过教学“430÷62”，让学生理解商大改小的道理。最后出示“90÷29”，请学生课后思考，以利于他们掌握新知，深化发散思维。
二是在教学实践中，多留一些学生自由支配的时间，鼓励学生相互设问。根据儿童的心理特点，上课后6～20分钟内为一堂课中课堂教学的最佳时间，集中在此时间段设问、讨论、交流效果最好，能使学生的创新能力得到最佳发展。其后，拿出约20分钟让学生进行练习作业，可以充分保证学生熟练掌握前面所学的基本知识和基本概念。为了留出充足的练习时间，在有限的时间内使学生的提问效果最好，教师在课堂中的引导作用十分重要。
针对学生提出的大量问题，教师应善于进行相应的引导，突出教学重点、难点，渗透提问方法，使学生有重点地问，有创新性地问。例如，教学“面积和面积单位”时设疑：“你想知道面积的哪些知识？”学生提问：“什么是面积？面积的单位有哪些？怎么求面积？”这时，教师应紧扣本课教学重点、难点，探讨“什么是面积” “面积的单位有哪些”。而“怎么求面积”，则需要指出将在以后的学习中进行研究，避免分散学生的注意力。
三是教师在教学中还应探寻克服思维定式的方法，设计打破思维定式倾向的问题，激起学生的探究心理，启发学生从不同的角度、相反的方向或不同的途径去探讨。因为，在数学教学中，很多问题的答案是现成的，且较简单。然而，如果对固定的标准答案不再发问，就不可能引发思考，引出其他答案。学生思维会在封闭、狭窄的单轨思路上发展，结果导致思想的刻板僵化，形成消极的思维定式，这不利于创造性思维的培养。只有提高学生变通求异的能力，才能提高学生的探究能力。
在小学数学的教学过程中，要通过创设宽松的氛围，从教师主导和学生主体两个方面优化学生的问题意识，培养学生的创新能力。在教学中，教师应结合实际情况，探索教学方法，激发学生的提问热情，运用多种策略培养学生的问题意识，让学生真正学会提出有价值的问题，为今后的数学学习打下良好的基础。
（责 编 肖 飞）
学生只有心中常有疑问，才能常思考、有发现、能创新。在小学数学教学中，教师要善于引导学生，让他们学会提问题，养成勤于思考的习惯，创造性地去思考问题，从而提高教学质量。为了培养学生的问题意识，我从以下方面进行了尝试。
一、创设和谐的教学氛围
和谐的教学氛围可以降低学生对教师的畏惧感，增强学生的自信心，消除他们担心因提问不当而受到嘲笑的顾虑。为此，教师要创设平等、宽松、和谐的氛围，鼓励学生提出问题，与他们一同探索、一同研究。教学中，教师还要尽量用生动幽默的语言，结合教材，适时向学生介绍古今中外著名学者的成长故事，介绍他们是如何发现问题、提出问题、解决问题，并最终进行发明创造的，以此来激发学生的好奇心，培养他们乐于提出问题的意识，养成勤于提出问题的习惯。
二、运用多种策略鼓励学生提问题
要想让学生养成常存疑问的习惯，首先教师本人要具有创新思维的能力。上课时，尽量做到避免满堂灌，合理调整教学结构，引导学生正确阅读教材，多设疑，多探究，给学生充足的时间自由设问、思考、探索，帮他们掌握正确的思维方法。培养学生提问题的能力，可从以下几个方面着手：
一是构建以培养学生问题意识为中心的数学教学结构，使学生好问、善问、有创见地问。一般而言，新授课的教学结构是：问题准备—情境设疑—尝试讨论—验证明理—反馈矫正—深化发散，即联系旧知准备练习；创设问题情境，激活学生的思维，为学生提出问题、解决问题铺路搭桥；引导学生依据一定方法提出问题，并通过独立尝试、小组讨论寻求解决问题的方法；在交流、读书中验证明理；经过反馈矫正掌握新知，并在此基础上将新知深化发散至生活实际当中。例如，教学“除数是两位数的笔算除法”用四舍法试商时，可以这样设计：先出示准备练习“69÷20”，为学生提出将新知迁移至旧知用整十数除法做铺垫。然后把算式改为“69÷23”。由两个算式的不同设疑：“现在的算式与以前学的笔算有什么不同？怎样笔算？如何求商快？”学生先独立尝试，然后通过小组讨论寻求解决问题的方法。经过讨论得出：用四舍法把除数看作整十数试商。师生交流，并在读书中验证明理。经过反馈矫正掌握新知。同理，通过教学“430÷62”，让学生理解商大改小的道理。最后出示“90÷29”，请学生课后思考，以利于他们掌握新知，深化发散思维。
二是在教学实践中，多留一些学生自由支配的时间，鼓励学生相互设问。根据儿童的心理特点，上课后6～20分钟内为一堂课中课堂教学的最佳时间，集中在此时间段设问、讨论、交流效果最好，能使学生的创新能力得到最佳发展。其后，拿出约20分钟让学生进行练习作业，可以充分保证学生熟练掌握前面所学的基本知识和基本概念。为了留出充足的练习时间，在有限的时间内使学生的提问效果最好，教师在课堂中的引导作用十分重要。
针对学生提出的大量问题，教师应善于进行相应的引导，突出教学重点、难点，渗透提问方法，使学生有重点地问，有创新性地问。例如，教学“面积和面积单位”时设疑：“你想知道面积的哪些知识？”学生提问：“什么是面积？面积的单位有哪些？怎么求面积？”这时，教师应紧扣本课教学重点、难点，探讨“什么是面积” “面积的单位有哪些”。而“怎么求面积”，则需要指出将在以后的学习中进行研究，避免分散学生的注意力。
三是教师在教学中还应探寻克服思维定式的方法，设计打破思维定式倾向的问题，激起学生的探究心理，启发学生从不同的角度、相反的方向或不同的途径去探讨。因为，在数学教学中，很多问题的答案是现成的，且较简单。然而，如果对固定的标准答案不再发问，就不可能引发思考，引出其他答案。学生思维会在封闭、狭窄的单轨思路上发展，结果导致思想的刻板僵化，形成消极的思维定式，这不利于创造性思维的培养。只有提高学生变通求异的能力，才能提高学生的探究能力。
在小学数学的教学过程中，要通过创设宽松的氛围，从教师主导和学生主体两个方面优化学生的问题意识，培养学生的创新能力。在教学中，教师应结合实际情况，探索教学方法，激发学生的提问热情，运用多种策略培养学生的问题意识，让学生真正学会提出有价值的问题，为今后的数学学习打下良好的基础。
（责 编 肖 飞）
