统编教材小学语文片本教研培训策略初探

    摘 要：统编教材的全面使用，给语文教师的培训学习带来新任务、新挑战。为了最大限度地尽快让小学语文教师们对统编教材的编排有重新认识，并在学科教学中实施运用新的教学策略与方法，通过组织管理、培训内容、培训形式的多元策略运用，达到有效的培训效果。文章对此进行了具体探讨。

    关键词：组织管理策略;培训内容策略;培训形式策略

    自2016学年始，小学语文开始使用统编版教材，统编版教材以马克思个人全面发展理论为指导，将十九大报告精神及时融入教科书中，强调选文的经典性和育人价值，同时注重选文的时代性，在编排时有不少创新，尝试构建语文学科训练体系，采用双线按单元组织课程内容，呈现方式丰富多样，让语文学习活动的开展更加富有成效。同时创新单元编排体例，以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，科学地安排语文策略与能力序列，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。统编版教材的这些新的理念突破无疑给我们的老师在语文教学中开展系列化的教学带来了很大挑战。

    一直以来，语文教学都在解决课堂教学的“少慢费差”这一诟病问题，现结合统编教材的全面使用现状，广东省广州市番禺区在小学语文教师的培训策略上也初探了一二，力求在小学语文学科课程建设的每个环节中实施对教师的课程培训，将培训工作落到实处。下面我就从组织管理、培训内容、培训形式策略方面进行论述。

    一、组织管理策略：建立“三组”管理模式，发挥“三力”作用，将学科课程建设落实到位

    在广东省广州市番禺区教育局教研室小语科的统一管理下，北片成立指导中心小学语文学科教研组，负责统筹安排、落实区小学语文学科的教研目标、任务和要求。挑选北片各小学的语文骨干教师分年段成立北片小学语文学科中心组，充分发挥他们的骨干带头作用，落到学校进行听课教研。同时为了加大各校之间的教研沟通，共同提高教研水平，北片教育指导中心对辖下的学校分组进行了结对组教研模式，要求结对组学校每学期正常开展教研活动。并且在教研结对组活动时，要求学校遵循四定原则，即“定主题、定时间、定地点、定人员”。“三组”管理模式下，齐发力，共奋进，在教研共同成长的理念指导下，学校的教研氛围不断提高。

    二、培训内容策略：实施多类型主题化培训，培训过程注重认识—实践—再认识—再实践的课程深化理解

    理论学习类培训：教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）》《广州市番禺区升级“研学后教”课堂教学改革实施指导意见》等是北片在小学语文学科课程建设的指导依据，北片以学习贯彻以上文件精神为己任，在不同形式的培训过程中，在培训内容上都不断强化这种理论学习，引导教师们通过学习从理论高度上提高认识，理解课程，并能够形成常态的学习行为。

    主题阅读活动课程类理解培训：区域性开展主题阅读活动课程研究项目，以点带面，围绕主题阅读活动课程研究一学期至少开展2次片级教研，深入试点校的语文课堂进行听课、评课，强调主题阅读活动课程实施的必要性、实用性。围绕学科课程需要具备的四个要素：目标、内容、实施、评价，明确提出在我们的语文课堂中要正确处理四个要素中学与教的内容与方法，即为何而学、为何而教;学什么，教什么;怎样学、怎样教;学得怎样、教得怎样等，这个过程也就不断加深了教师对语文课程要素的认识，提高教师们的教学专业化发展水平，完成“实践—认识—再实践—再认识”的课程深化理解目的。

    课型类应用培訓：在主题阅读活动课程研究项目中，我们重在对教师们实施课型研究培训。统编版教材对单元内容的整合提出了新要求，主题阅读活动课程研究实行大单元教学法，而在大单元教学法的理念指导下，围绕单元目标分解单元篇目的教学目标，并整合单元内容进行课时的安排，我们也在做着一些新的尝试。如三年级习作单元教学，我们就开发出七课时五课型的大单元教学策略。在五课型当中，有整体识字课、以文带文课（读写联动课）、交流分享课、方法指导课、习作修改评讲课等多种课型。为大力推进学科课程课型化教学这一策略实施，我们开展了“整体识字课”“以文带文课”“读写联动课”等课型的赛课活动。以赛课活动为平台，向赛课教师提出各个课型突破、熟悉课型模式操作的要求，并由评委老师在听、评课过程中对赛课教师及听课教师再次进行培训。通过课型研究、实践强化对课程的理解与运用，有效推动小学语文主题阅读活动课程的实施。事实证明，在赛课活动中，北片的小学语文教师们得到了多方面的锻炼，对学科课程的理解程度加深，模式运用得以提升，问题意识得以强化，逻辑思维能力得以提高，教研的氛围更为浓郁了。

    论文教学设计撰写类培训：如培根所言，“写作使人准确”。在小学语文主题阅读活动课程实施过程中，要培养教师的专业素养，听、评课是基础，写作则是一个总结做法、提升能力的呈现方式。做好论文、教学设计的撰写指导工作，这本身也是一种培训方式。组织学校上交论文、教学设计进行评选，将学校上交情况进行统一信息管理，同时对论文、教学设计提出规范写作格式，丰富教学成果内容，加强论证逻辑，优化写作语言的要求。论文、教学设计的写作，极大程度地提高了教师的写作水平。

    三、培训形式策略：采用多样化的培训形式，对教师进行目标化、常态化、全方位化的培训，将课程培训落到实处

    在培训形式上，以专家、教授指导为引领，充分发挥本地骨干教师资源，采用讲座、经验介绍、听课交流、评课交流、课程实施成果展示等形式在课程建设中常态化进行，从而达到全方位培训的目的。

    “1+1+1式”教研培训：为让更多的教师在研讨活动中共同成长，共同进步，我们尝试着创新“1+1+1”的教研培训模式，即在承办区级研训任务时，由教研力量强的小学加上教研氛围较强的小学共同备课、研讨、展示，即1+1，备课、研讨的是同一教学内容，在不同层面（区级、片级）进行展示，一次教研任务两处开花，在不断磨课、研讨、展示的过程中，参与教研的人员在任务中倒逼自己成长。活动结束后，梳理出大致教学规律、教学流程后，再实施“1+1+1”的教研方式，确定第三个“1”，在另一所学校开展迁移运用，既扩大了教研成果的面，又不断丰富了教学策略。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在“传帮带”的方式下，学校结合自己本校学生的实际情况，做出相应的教学策略微调，把握好总体大方向“大单元教学法”。这种教研模式让参与教研的学校通过理解式、参与式、体验式的课例研讨把更多的学校、更多的教师融入这个研训过程当中，扩大研训的普及面，不断巩固、推广、提升已有的研训成果。

    “言说身教式”培训：由片内在语文统编教材使用、小学主题阅读活动课程建设中率先做出改革响应并积极实施初步取得成绩的学校老师们进行经验介绍，目的是提高教师对统编教材使用操作的感性与理性认识。在北片小学语文学科课程实施建设中，有不少学校、骨干教师身先示范，扎实经历了一个先统编教材编写特征理解、主题阅读活动课程理解，再建构模式，后实践操作的过程，率先运用主题阅读活动课程的理念与实践操作对统编教材进行实践运用，这对其他学校和老师们都做出了一定的示范带头作用。北片充分发挥这一“二八效应”，为初步取得成效的学校、教师提供平台，将学校教师的教学水平与全片教师进行分享，在這个舞台上，他们的经验介绍既是一个理清自己在学科课程管理思路与做法，反思存在问题寻求今后更好发展的过程，又是一个让其他学校、教师观摩学习、借鉴引用的过程，台上台下共同受益，最大限度地发挥了培训的意义与作用。

    “互动研讨式”培训：利用各类教学教研活动，让教师们走进课堂，在主题阅读活动课程的课型教学推动下结合课程理念与理论知识进行思考、分析、点评，在听课、点评交流中强化对课程建设的认识。北片在多次教学、教研活动的评课环节中落实区的评课模式，以一个主评加点评的形式开展，主评从四个评课要素着手，评教学目标、评教学内容、评教学过程、评目标达成度，点评以一个优点加一个建议的形式进行，不同的点评人员对优点和建议的点评不能有相同点，这就要求评课老师们的评课依据必须建立在对课程的理解认识基础上才能完成评课任务，同时在评课过程中充分体现听、评课老师们的互动研讨交流，在这种评课形式的研讨中，可以说是极大程度上强化了点评老师们的课程理念，训练了他们的思维能力和表达能力，以评促能力，在实战培训中一步步提高了教师们对课程实施的水平。

    “视听感染式”培训：通过展示学校开展主题阅读活动课程实施成果的方式，让教师们在视、听等多感官的作用下，全方位地认识小学语文主题阅读活动课程建设。在集聚学校课程建设智慧与精华的课型教学课上，听课老师们被学生在课堂上的积极参与、热情投入所感染;被上课教师引导有序，从容大方的教学仪态所吸引，被教师们科学合理、符合学生认知规律的教学环节设计所打动。在充满浓郁的校园文化氛围的浸润之中，教师们的驻足良久，聚精会神，点头赞叹，这本身就是一种无声的培训，如春夜喜雨般润物细无声，随风潜入人心了。教师们的课程实施意识进一步地得以提高。

    让教师的专业教学水平在不断地培训与实践中逐步提升，这就是我们片本培训的目标。在今后的策略研究中，北片将一如既往，发挥骨干教师力量，合理运用多方人力资源，将片本培训策略大力落实推行，并逐步探索更为有效的培训策略，将北片小学语文主题阅读活动课程实施推向新高。

    [参考文献]

    [1]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

    [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S] .北京：北京师范大学出版社，2012.

    [3]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[S].广州：广东教育出版社，2010.

    课题项目：2018年广东省教育科学规划课题“基于核心素养的小学语文三三四多维教学策略研究”研究成果。

    作者简介：余江慧（1972—）女，广东广州人，中学高级教师，本科，研究方向：语文教学。