通过四个环节培养小学生的数学创新意识
张展
创新意识是一种求新、求异、求变的意识，是创新活动的出发点和内在动力，是学生形成创新素质的基础。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，下面结合教学谈谈我的认识。
一、激发学生学习数学的兴趣
小学低年级学生对动态图画、实物或生动的语言描述感兴趣，思维容易被激活。所以，结合一年级学生的身心发展特点，创设生动活泼的教学情境，营造自由民主的学习氛围，有利于培养学生的主动参与意识，让学生在数学学习中生成个性思考，开启创新思维，从而谋得长远发展。
比如，在教学一年级下册“十几减9”时，为了使学生经历探索十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解计算方法，我利用多媒体课件演示，以学生喜欢的故事导入，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到数学学习中来。我先通过多功能媒体出示： 星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃。小白兔对猴妈妈说：“阿姨，我要买9个桃。”猴妈妈拿出13个桃，对小白兔说：“小白兔，欢迎你到我这儿来买水果，不过我想出个问题考考你，看看你数学学得怎么样。”这时，我请学生思考：猴妈妈会向小白兔提出什么问题呢？学生此时已经进入了积极思考的状态，提出了好几个与情境有关的数学问题，我引导学生从提出的问题中筛选出本节课要着重解决的问题：13个桃，卖出了9个，还剩几个？
二、鼓励学生从不同角度思考问题
大家都知道，新课程数学教材的练习题中，有很多题的答案不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑、勤思考。如，教学“跳绳”时，看了教材中的情境图（图中有2个摇绳的，6个跳绳的），大多数学生都列算式为：2+6。这时，有个小女孩怯怯地举起了小手，她列的算式是：3+5。我虽然不明白她为什么这么列式子，但还是鼓励她讲出自己的理由。她说：“有3个穿裙子的，5个穿裤子的，共有8个小朋友在玩跳绳。”我表扬她是个爱动脑筋的好孩子，并对其他学生说：“其实，看了这幅图还能列出很多不同的算式，谁是下一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维活跃起来，根据自己的观察列出了更多的算式，有的学生甚至列出了连加算式。
三、教学形式多样化
小学生在生活中形成的经验、积累的常识是数学学习的基础，因此，教师在课堂教学中要凸现自主、开放、互动的数学学习模式。如，在学生已经初步学习了乘法知识后，我设计了一道习题：把一些圆片摆成7行，前6行每行摆6个，第7行摆2个。一共有多少个圆片？学生观察后，使用不同的方法得出了结果。有的列式为：6+6+6+6+6+6+2=38。有的列式为：6×6+2=38。有的列式为：6×7-4=38。正是在这样开放的探索过程中，学生的思维不断迸发出创新的火花。一题多解可以培养学生的发散性思维。如，教学“认识人民币”时，我提出了让学生帮我换1元零钱的问题。学生一听到老师需要帮忙，纷纷行动起来，拿出自己的钱。不一会儿，学生就探索出10个1角、1个5角和5个1角、2个5角等多种换法。
四、充分利用学具
低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，我在课堂教学中充分利用学具，并且遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。如，教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒摆出自己喜爱的图形。学生兴致勃勃地投入到这个操作活动中，摆出了许多有趣的图形，我借此先引导学生思考：“观察自己摆的图形，10是由几和几组合起来的？”然后让学生再用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多。有了前边的铺垫，学生参与的积极性更高，操作的目的性也更强。最后，我组织学生交流讨论。这样的教学，既可以调动学生参与学习的积极性，又可以培养学生的创新意识。
在小学低年级数学教学中，培养学生创新意识的关键在于教师是不是敢于放手，让学生大胆去想象、去尝试。我们要让学生真正成为学习的主人，引导他们主动“跳起来摘桃子”，在主动的学习体验中提高创新能力。
（责 编 肖 飞）
创新意识是一种求新、求异、求变的意识，是创新活动的出发点和内在动力，是学生形成创新素质的基础。小学数学教学是培养学生创新意识的一个重要途径，下面结合教学谈谈我的认识。
一、激发学生学习数学的兴趣
小学低年级学生对动态图画、实物或生动的语言描述感兴趣，思维容易被激活。所以，结合一年级学生的身心发展特点，创设生动活泼的教学情境，营造自由民主的学习氛围，有利于培养学生的主动参与意识，让学生在数学学习中生成个性思考，开启创新思维，从而谋得长远发展。
比如，在教学一年级下册“十几减9”时，为了使学生经历探索十几减9计算方法的过程，在实际情境中理解计算方法，我利用多媒体课件演示，以学生喜欢的故事导入，激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到数学学习中来。我先通过多功能媒体出示： 星期天早上，小白兔到猴妈妈的水果店去买桃。小白兔对猴妈妈说：“阿姨，我要买9个桃。”猴妈妈拿出13个桃，对小白兔说：“小白兔，欢迎你到我这儿来买水果，不过我想出个问题考考你，看看你数学学得怎么样。”这时，我请学生思考：猴妈妈会向小白兔提出什么问题呢？学生此时已经进入了积极思考的状态，提出了好几个与情境有关的数学问题，我引导学生从提出的问题中筛选出本节课要着重解决的问题：13个桃，卖出了9个，还剩几个？
二、鼓励学生从不同角度思考问题
大家都知道，新课程数学教材的练习题中，有很多题的答案不是唯一的。这就需要我们抓住时机，鼓励学生多动脑、勤思考。如，教学“跳绳”时，看了教材中的情境图（图中有2个摇绳的，6个跳绳的），大多数学生都列算式为：2+6。这时，有个小女孩怯怯地举起了小手，她列的算式是：3+5。我虽然不明白她为什么这么列式子，但还是鼓励她讲出自己的理由。她说：“有3个穿裙子的，5个穿裤子的，共有8个小朋友在玩跳绳。”我表扬她是个爱动脑筋的好孩子，并对其他学生说：“其实，看了这幅图还能列出很多不同的算式，谁是下一个爱动脑筋的孩子？”经过这一启发，学生的思维活跃起来，根据自己的观察列出了更多的算式，有的学生甚至列出了连加算式。
三、教学形式多样化
小学生在生活中形成的经验、积累的常识是数学学习的基础，因此，教师在课堂教学中要凸现自主、开放、互动的数学学习模式。如，在学生已经初步学习了乘法知识后，我设计了一道习题：把一些圆片摆成7行，前6行每行摆6个，第7行摆2个。一共有多少个圆片？学生观察后，使用不同的方法得出了结果。有的列式为：6+6+6+6+6+6+2=38。有的列式为：6×6+2=38。有的列式为：6×7-4=38。正是在这样开放的探索过程中，学生的思维不断迸发出创新的火花。一题多解可以培养学生的发散性思维。如，教学“认识人民币”时，我提出了让学生帮我换1元零钱的问题。学生一听到老师需要帮忙，纷纷行动起来，拿出自己的钱。不一会儿，学生就探索出10个1角、1个5角和5个1角、2个5角等多种换法。
四、充分利用学具
低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，我在课堂教学中充分利用学具，并且遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。如，教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒摆出自己喜爱的图形。学生兴致勃勃地投入到这个操作活动中，摆出了许多有趣的图形，我借此先引导学生思考：“观察自己摆的图形，10是由几和几组合起来的？”然后让学生再用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多。有了前边的铺垫，学生参与的积极性更高，操作的目的性也更强。最后，我组织学生交流讨论。这样的教学，既可以调动学生参与学习的积极性，又可以培养学生的创新意识。
在小学低年级数学教学中，培养学生创新意识的关键在于教师是不是敢于放手，让学生大胆去想象、去尝试。我们要让学生真正成为学习的主人，引导他们主动“跳起来摘桃子”，在主动的学习体验中提高创新能力。
（责 编 肖 飞）
