“玩伴自然”理念下幼儿亲自然美术创作能力的探究
焦敏 王柳
在当前时代背景下，有各种各样的因素阻碍了幼儿与大自然的接触，导致幼儿的大部分活动时间被局限在室内。尤其是对城市幼儿而言。由于城市土地缺失及父母工作繁忙。幼儿的娱乐生活也逐渐被各种高科技电子产品所替代。可见，对幼儿进行亲自然培养显得尤为重要。大自然宽松自由的创作环境可以激发幼儿的创造力，亲自然活动和美术活动的结合，能够更好地释放幼儿的天性，培养幼儿的思维能力，促进其身心健康和谐发展。
3～6岁是培养幼儿美术创作能力的黄金时期，而艺术来源于生活。幼儿作为自然之子，与生俱来就拥有一种亲自然性，他们保存着与乌儿、群山、田野等自然万物“交流”的天赋。在此基础上，越来越多的学者开始倡导“在自然中学习”的理念。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”本文所提及的亲自然美术是指以“自然”为主题进行的美术创作，强调幼儿对自然素材的理解和应用，凸显幼儿对自然环境的感受和情感表达，既有利于幼儿情感的发展，又有助于幼儿早期的美学培养和美感熏陶。因此，“亲自然”美术是一项适合在幼儿园开展的集体感知类创造性活动。
一、乐于亲近大自然，激发亲自然美术创作的情感
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”幼儿园教育活动是教师在尊重幼儿身心发展规律和-学习特点、了解和掌握幼儿现有发展水平的基础上，对教育活动的目标、内容、实施步骤的预期。玩是幼儿的天性。基于此，教师应尊重幼儿的天性，引导幼儿与大自然进行亲密接触。
研究证明：大自然可以培养幼儿的美感，启发幼儿的悟性。幼儿在与大自然接触时，大自然中五彩缤纷的颜色、鬼斧神工的造型、乌语花香的氛围等，都会激发幼儿对美的感悟。教师只需要为幼儿提供尽可能多的工具和材料，激发幼儿与自然材料互动的兴趣，为幼儿创设亲自然美术的氛围。同时，教师一定要注重“度”的把握，避免成人过多地约束和干预，让幼儿放开手脚、敞开心扉地与大自然中的一草一木“交流”，感受草地的柔软、花朵的芬芳、树枝的纹路、树叶的形状等。幼儿通过亲身体验和实际操作，了解自然材料的特征和质感，从而产生与大自然亲近的愿望，进一步激发亲自然美术创作的情感。
活动实录：蒲公英的秘密
一个春天的午后，教师带领幼儿来到一片开满蒲公英的草地，开展“寻找春天”的亲自然活动。当孩子们看到一片蒲公英“海洋”时，不禁大喊起来：“春天在这里！”孩子们纷纷蹲下身来，用自己的小手去触摸毛茸茸的蒲公英种子，用自己的鼻子去闻一闻蒲公英的气味，然后三五成群地谈论着蒲公英的外形。
毛毛：它好像一朵小雪花啊！
天天：它的小脸圆嘟嘟的，好可爱。
蹦蹦：它像一股喷泉在喷水。
豆包：它的绒毛摸起来好像我家小猫咪身上的毛毛的！
孩子们在这片雪白的蒲公英“海洋”里畅游，小心翼翼地用自己的小嘴巴吹开蒲公英，帮助小种子离开妈妈的怀抱，开启一场蒲公英的“寻家之旅”。活动结束后，孩子们都舍不得离开，很多孩子都向老师表达了“想把蒲公英带到班级或者留在画本上”的意愿，他们还想要和自己的新朋友蒲公英再玩一次。
回到班级，教师为幼儿提供了瓶盖、棉签、颜料、画纸等材料，让幼儿通过拓印、玩色和绘画的方式将自己看到的蒲公英制作出来。孩子们用自己的方式完成了一场“蒲公英的约定”。
教师感悟
《指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”在这次活动中，孩子们正是通过这样的方式学习到了关于蒲公英的各种知识，并和蒲公英建立了一种亲密的情感。孩子们无拘无束地在蒲公英的“海洋”中畅游。此时的蒲公英不再是一张张冷冰冰的图片，而是真实地出现在孩子们眼前，不仅“看得见”，而且“摸得着”。孩子们在亲密接触的过程中喜欢和蒲公英做朋友，并产生把蒲公英带回班级“做客”、一直陪伴自己的想法。可见，教师应多为幼儿创设这样的教育环境，扮演好合作者、支持者、引导者的角色，陪伴幼儿快乐成长。
二、善于观察探索，培养亲自然美术创作的兴趣
大自然中的材料如同天上的繁星，数不胜数，每一种材料都有其独特的价值和用途。因此，在亲自然美术创作过程中，教师应鼓励幼儿积极主动探索各种自然材料的玩法和用途，在探索的过程中进一步加深幼儿对亲自然美术创作的兴趣。探索是幼儿主动建构的行为，有幼儿能力可及的层次和方面，是幼儿发展的要求、表现和结果。在探索自然材料的过程中，教师应根据幼儿的问题和兴趣，积极鼓励和支持幼儿仔细观察、提出问题、交流观点、形成见解，使幼儿亲近自然，获得对周围相关事物和现象的认识。例如，泥土是自然界中最常见的材料，它可硬可软，造型百变。幼儿在泥土地里摸爬滚打，或是捡起身边的小树枝，或是直接用小手去挖坑、和泥、捏泥人，切实感受泥土的柔软和气息。在这里，孩子们没有顾虑，没有约束，可以尽情地释放自己。
活动实录：大自然的瓷砖
亲自然时间到了，孩子们再一次来到熟悉的小公园，开始寻找自己的好朋友——或是几片落叶，或是地上的几个蜗牛壳，抑或是几块小石子。只要找到了，孩子们就会开心地与同伴进行分享。
多多：你们看，这里有一片漂亮的树叶。我捡起后发现树叶的脉络都印在地上啦。
琪琪：好漂亮啊！像我衣服上的羽毛一样！
孩子们在小班阶段都开展过“拓印树叶”的活动，因此已经积累了拓印树叶脉络的经验。但是，小班的拓印活动是用蜡笔将树叶脉络印在白纸上。这次，孩子们发现，树叶的脉络是直接印在泥土上的，于是开启了一场探索印记的活动。
顶顶：我的鞋底也可以在地上踩出印子，是个小“对号”！
招招：我的小手也可以。
毛豆：蜗牛壳也可以，印出了一个小坑，哈哈。
可可：小草也可以！
孩子们兴致勃勃地探索起来，地上的印记越来越多，越来越漂亮。为了将孩子们的发现保留下来，我们开展了“大自然的瓷砖”活动。在教师的帮助下，孩子们将泥土压成瓷砖的样子，然后将自己在大自然中的“好朋友”拓印在瓷磚上，使自己的发现和大自然的美同时保留下来。
教师感悟
泥土具有极大的包容性，在幼儿天马行空的想象和创造之下，泥土以干奇百怪的形态再次呈现在大家面前。在这个环节，孩子们对泥土的兴趣和情感完全被激发了出来，笑脸上洋溢出自己对泥土的喜爱。在反复玩泥巴的过程中，孩子们的经验也愈加丰富。他们会结合已有的生活经验，捡起身边的花花草草，压在泥块上，制作成独一无二的树叶瓷砖。幼儿对泥土的认知和表现在艺术活动中得到了升华，他们切实地感受到了泥土的神奇与美好。
三、敢于动手操作，提高亲自然美术创作的能力
通过利用自然资源进行美术创作，不仅可以让幼儿对自然物有了新的认识，也发展了幼儿的动手能力和创造能力。自然材料在美术创作活动中的运用，主要包括树叶、树枝、花草、贝壳、蜗牛壳及水果蔬菜等。幼儿将这些材料组合到一起，搭配出各种栩栩如生的造型，从而产生意想不到的效果，这非常考验幼儿的动手操作能力。教师应给幼儿提供低结构且具有安全性的操作工具，促使幼儿敢于动手操作，进一步提高亲自然美术创作的能力。
活动实录：秋之韵
初秋，大自然中气候宜人，景色十分迷人。教师带领幼儿在成片的树荫下嬉戏，别有一番惬意。孩子们手拉手行走在树木间，对大树的整体造型逐渐有所观察，并有了丰富的认知。结合幼儿的“最近发展区”，教师引导幼儿将亲自然观察聚焦在感受树木局部造型上。孩子们对“局部”的掌握遇到了难题，到底哪里是“局部”呢？
硕硕：我都能看到啊，看到的地方都是局部吗？
伟伟：局部就是树皮，树皮是大树的一部分。
又又：我不知道怎么看。
于是，教师结合幼儿的生活经验，借助照相机取景器的作用，和孩子们一起制作了“取景器”。有了“取景器”的帮助，孩子们对“局部”有了准确的认识，他们有目的地拿着“取景器”去发现自己眼中的秋之韵。在孩子们的镜头下，大树的局部造型显现了出来。
鑫鑫：我“取景器”里的树枝弯弯曲曲的.好像迷宫啊！
豆豆：我“取景器”里的树枝是直直的，就像筷子一样。
磞蹦：原来.树枝这么看也很美啊！
有了“取景器”，孩子们不再有畏难情绪，都大胆动手操作起来，创意想法也越来越多。孩子们透过“取景器”发现树枝的不同造型，再利用树下捡到的各种树枝，将看到的形态还原到画纸上，于是就有了一次表现树枝之美的活动。这一切都源于孩子们的大胆操作。体验到了成功的喜悦之后，孩子们利用树枝进行了更多的美术创作。例如，将树枝拼搭在鞋盒子里，配上喜欢的松果、石子，一幅《盒子里的秋天》就形成了。又如，将三四根树枝扎绑到一起，用麻绳缠绕起来，一幅如同国画般的《秋之框》就形成了。孩子们将其挂在教室里的墙壁上，墙面瞬间灵动了起来，仿佛把秋天的精灵请到了这里。
教师感悟
在亲自然美术活动创作中，经常能听到“老师，我不敢”“老师，我不会”的话语。幼儿因为不理解或胆小，拒绝参与活动。因此，教师要及时给予幼儿关注和鼓励，帮助他们解决困难，让幼儿放下心理负担，大胆操作，勇敢尝试。同时，幼儿的创造能力在活动中可以逐步得到发展，教师要及时根据幼儿的“最近发展区”提高活动要求和难度，进一步提高幼儿的各方面能力。
每个幼儿心里都有一颗美的种子。教师要为幼儿创造充分的条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。创造的教育是以生活为教育，而幼儿渴求的生活是在大自然中“玩”，因此，在大自然中尽情地玩才可以求得真的教育。实际上，幼儿的每一个动作、每一个想法、每一幅作品都闪烁着创造的火花，只要我们尽情地发挥大自然、大社会所给予的天然材料资源，用心去观察，有选择地去运用，就一定会挖掘出幼儿的创造潜能，为培养新时代创新型人才打下坚实的基础。
