在体验式活动中培养学生口语交际能力

    体验式教学注重学习主体和知识之间的互动，重视学习主体的参与性，重视人和人、读者和作者之间的互动沟通，重视个性差异。在体验式教学中要积极构筑教学情境，促使学生进入到情境中进行亲自参与和体验，这样能让学生增强理解，提升自主学习的能力。口语交际是一种活动，注重的是互动交流的过程，要提升学生的口语交际能力离不开情境、口语和体态这三个要素，因此在引导学生展开口语交流的时候若能借助体验式教学，则能很好地提升交流效果。在小学语文教学中要创设一定的情境，让学习主体在其中进行思想交流和情感表达，这样才能更好地提升学生的口语交际能力。

    一、创设情境，表达中要契合语境

    在体验式教学中，最重要的一点就是要创设一定的情境，在口语交际训练中，也要积极创设情境，让学生进入到自己感兴趣的独特交流环境中，这样学生就能克服畏难心理，更积极自然地投入到口语交流中。要引导学生结合自己的实际情况，运用自己已经掌握的言语知识进行口语交流，这样学生的口语交际能力就会得到逐步提升和发展。

    在学习了一年级上册《明天要远足》后，尝试创设情境“远足”，引导学生进入到情境中，展开互动交流的活动。首先给学生展示一些图片，图片包括远足所必须的用具，如水壶、干粮等，还包括远足过程中可能看到的美景等。这样能更好地带领学生进入到情境中。此后鼓励学生围绕特定的情境展开交流：“大家想象一下，在远足的过程中，大家会遇到一些什么事情呢？会看到一些怎样的景物呢？你自己又有什么独特的远足经历呢？说出来和大家一起交流一下吧。”學生进入到了特定的情境中，展开交流，有学生便和大家讨论了自己远足过程中看到的景物：“你看，这里有很多好看的花朵，我最喜欢的就是花儿了。”此时还要关注学生的交流内容，若发现和主题不契合，则要加以引导。如有学生谈到自己远足所穿的鞋子，便开始说自己喜欢什么鞋子，这便和主题无关，要引导学生注意：“我们回家再讨论鞋子的事情，还是先来说说远处的风景吧。”这样就将学生的注意力转移到了主题上。

    创设情境的方法有很多种，可以给学生观看一些视频、图片，这样能更形象化地展现情境，促使学生快速进入到特定的情境中。还可以引导学生参与到讲故事的活动中，围绕某主题展开网络搜索，寻找相关信息，这样能让学生更积极主动地参与到情境的创设中，学生的交流互动也会更为积极主动。

    二、角色扮演，说话要吻合自己身份

    小学生想象力比较丰富，而且乐于参加各种实践活动，所以组织学生参加各种活动，也是体验式教学的一种很好的方法。以角色扮演为例子，在组织学生展开口语交流的时候可以给学生创设一定的情境，引导学生将自己代入到特定的角色中，以角色的身份参与到口语交流中。要引导学生注意自己说话的口气和内容，要让自己的表达尽量符合人物身份的设定，这样才能让学生提升口语交流的能力。

    在学习一年级下册第1课《吃水不忘挖井人》时，组织学生展开角色扮演的活动，尝试将自己想象成沙洲坝的居民，围绕毛主席带领战士挖井的事情展开交流讨论。由于课文的内容和学生的生活有较远的距离，为了让学生的表达更符合身份，就要给学生介绍一下当时的时代背景，让学生了解一下毛主席是谁，毛主席为人民做过哪些事情。还要让学生了解一下瑞金地区的百姓在当时的生活情况，了解一下“吃水难”问题的严重性。在这个基础上，组织学生展开角色扮演，学生就能更好地扮演“沙洲坝的居民”这样的角色，交流的效果也会更好。如有学生提出：“以前啊，挑水要去很远的地方，一天下来，水没喝到多少，身子倒是累得不行了。”“是啊，多亏了毛主席啊，帮助我们挖了这口井，以后我们吃水就方便多了啊。”“毛主席那么大的领导，心中都想着我们老百姓，真的让人心里暖暖的。”这样的话语既符合人物形象，又符合时代特点。

    在组织学生参与到口语交流时，要注意一些问题，首先角色扮演的主题要尽量真实，要根据生活中的真实事件进行改编，这样才能让学生尽可能地将掌握的言语知识用到实践中。其次要注意活动必须有一定的可操作性，要尽量引导更多的学生参与到活动中。第三要注意角色扮演的活动有一定的层次性，要由简单到复杂地引导学生一步步深入下去，这样才能让学生的体验效果得到提升。

    三、互动交流，借鉴别人提出的建议

    在体验式活动中，不仅要鼓励学生积极大胆地表达自己的想法，而且还要鼓励学生积极倾听他人的看法，在互动交流中，输出和输入都是交流的重要内容，要让学生学会说，也要让学生学会听。在学生交流互动后，要鼓励学生说说自己的观点和他人的观点是否有什么不同，他人对自己提出了哪些批评和建议，自己认为他人的观点是否正确，并尝试调整自己的观点。

    在学习二年级上册第7课《妈妈睡了》后，鼓励学生展开互动交流的活动，让学生说说自己的家人，给大家介绍一下自己的父母都是怎样的形象。在交流的过程中，不仅要引导学生说出自己的想法，还要鼓励学生评价一下他人的表达，并给别人提出建设性的意见。如有学生便提出了自己的看法，认为：“我觉得你讲的故事很有趣，但是你全部都在说‘我怎样，‘我怎样，你没有说你的妈妈做了什么，说了什么啊。既然我们的交流主题是自己的家人，那么我觉得还是要多说说自己的妈妈才对吧。”学生接受了该建议，认识到自己在表达的过程中没有更好地展现妈妈的形象，于是便尝试补充：“我的妈妈是一个心灵手巧的人，我能学会缝纽扣，就是靠妈妈的教导。你看她单手就能打结，牙齿一咬，就能将线咬断，我看得目瞪口呆。”这样一补充，妈妈的形象更加丰满了。

    要提升学生的口语交际能力，就要引导学生充分表达自己，并在倾听他人的过程中收获更多的东西。这样能增强学生体验的能力，也有助于学生将学到的东西实践化，从而让学生的听说能力得到全面发展和提升。

    四、社会实践，有效达成交际目的

    在体验式活动中，除了在课堂中利用角色扮演等方式虚拟出一个和社会现实相近的情境以外，还要积极引导学生投入到真正的社会中，参与各种社会实践活动。在组织实践活动时要先引导学生设定活动的目的，并思考要解决这样的目的，自己要进行哪方面的交流，尝试设定更高效的问题。组织学生参与活动时，也要注意让学生尽可能地将自己的知识和技能实践化，增强体验感。

    学习了二年级下册第4课《中国美食》之后组织学生参与到实践活动中，展开“中华美食大搜索”的活动，鼓励学生几人一组，来到街头展开采访活动，了解一下人们最喜欢的中华美食是什么，并了解一下不同地区的人们喜欢的美食是不是一样。这很好地激发了学生的参与兴趣，学生积极主动地投入到了活动中。首先讨论了活动的目的是什么，学生认识到：“不仅要采访他人，了解其口味，还要了解他们是哪里人，并且分析地区和口味之间的关系。”学生还围绕该主题设定了主要问题，包括：“你最喜欢哪道中国菜呢？你是哪里人呢？你喜欢酸甜苦辣咸哪种口味的菜呢？”最后学生参与到了社会调查中，活动过后还整合了各种信息资料，整理出了文档。有学生便提出：“不同地區的人们喜欢的食物也不一样。比如湖南和四川，虽然都吃辣，但是口味其实不同，湖南人喜欢的是纯辣，而四川人喜欢的则是麻辣。”

    在组织学生参与社会实践后，还要组织学生积极展开总结活动，除了用口语的形式进行总结，提出获得的收获以外，还可组织学生将口语实践和书面语结合起来，用书面小报告、数据整理等方式展现自己的实践收获。这样能帮助学生搭建起口语和书面语交流之间的桥梁，让学生的综合能力得到提升。

    五、多元反思，螺旋提升自我能力

    在组织学生展开体验活动时，除了要注重学生的活动过程，还要引导学生在活动后积极展开反思，要思考一下自己的表达能力还有哪些地方有不足，并思考要怎样才能促使自己得到进步。通过多元化的反思活动能让学生的口语交际能力得到螺旋化的提升。

    学习三年级上册第6课《秋天的雨》后鼓励学生展开主题交流活动，围绕“我最爱的季节”展开交流活动。在活动过后，鼓励学生进行反思，思考一下自己有哪些不足之处。有学生便总结了自己和他人的意见后提出：“我的形容和描绘能力实在是太差了。这导致我反反复复只是说‘我喜欢春天，但是春天是什么样子的，我却描绘不出来。”针对该问题，学生设定了自我提升的方法，认为：“我可以从课文中找例子，先展开简单的句子仿写，提升自己的描写能力。然后再展开口语交流，我相信我的能力一定会得到提升的。比如《秋天的雨》中就有很多好词好句，值得我去模仿借鉴。”由于展开了反思和调整，该学生的口语交流能力的确得到了发展。

    在展开反思后，要鼓励学生在下一次的口语交流中尝试改变自己的表达方式，并观察产生的变化是什么，久而久之，学生的口语交际能力会一步步得到发展。

    口语交际教学以培养学生的口语交际能力为目的，若能组织学生积极展开体验式活动，引导学生在具体的实践活动中学习和掌握口语交际的知识和技巧，则能让学生组织、表达和交流的能力都有所提升，学生能更文明地参与到人际交流中，和他人进行沟通，成为社会发展所需要的人才。

    陈丽娜，山东省邹平市黄山实验小学教师。