基于学科核心素养的初中英语阅读教学的课例研究
单凤桃
摘 要：文章针对传统英语阅读教学局限性，确立学科核心素养培养意识，结合“My lifetime hobby—studying stars”一课阅读教学，对英语阅读教学进行优化。通过课前预习，培养学生自主学习能力;情境導入，激活学生阅读情绪;多样阅读，丰富学生阅读体验;以读促说，培养学生语言能力及思维品质;拓展学习，满足多重阅读需求。使学生英语语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等培养落到实处。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学
阅读教学是初中英语教学的重要板块，它不仅是学生英语词汇积累的重要渠道，也是发展学生英语核心素养的重要落脚点。然而，初中英语阅读教学中，不少教师对阅读教学定位存在误解，缺乏核心素养培养意识，从而削弱了初中英语阅读教学效能。本文基于这一现状，将英语阅读教学置于核心素养视角下，按照英语阅读教学基本程序，以七年级下册Unit 8 Reading “My lifetime hobby—studying stars”为课例，简要阐述在英语阅读教学过程中全面落实学生英语语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等素养发展的教学实践。
一、课前预习，培养自主学习能力
英语学科核心素养培养旨在发展学生自主学习能力，激活学生内驱力，这就需要初中英语阅读教学进一步拓展教学空间，重视对学生课前预习进行指导，发挥学生在课前自主预习中的主观能动性，培养学生自主学习能力。通过课前预习，提高学生英语语言自主建构能力和自主学习能力，让学生完成力所能及的学习任务。
“My lifetime hobby—studying stars”一课阅读教学，我利用微课指导学生进行课前预习，学习任务主要包括单词、词汇和课文的初步感知。学生借助工具书以及其他教学资料，自主观看微课，完成对本课单词的自主学习，学会单词识读，掌握单词的拼写，并掌握“in the future; used to do; go outside; look like; more and more…”等重点词汇，采用略读的方式，对文本主要内容获得初步认识，能够流利地朗读课文。
课前预习环节，借助微课直观、主题集中、时效性强等优势，发挥教师主导作用，为学生课前自主学习提供指导，让学生完成基本单词和重点词汇的自主学习，较好地培养了学生自主学习能力，从而为课堂学习奠定坚实的基础。在发展学生思维品质方面，让学生根据自己的实际情况及愿望，填写自己的favourite hobbies，并且练习口头输出：
My favourite hobby is ____________________.
I want to be a（n） _____________________ when I grow up.
学生通过完成以上练习，拓展了思维，而且为post-reading 作铺垫。
二、情境导入，激活学生阅读情绪
目前，不少教师忽视导入环节设计，阅读导入过于简单，常常采用单刀直入的方式。这种导入方式虽然简单，但难以有效调动学生学习积极性。这就需要我们优化阅读导入设计，采用情境导入法，借助日常生活中常见的图片、场景等创设情境，发挥情景直观、形象等优势，为学生阅读学习搭建场景，激活学生阅读情绪。
“My lifetime hobby—studying stars”一课，我利用学生熟悉的super star易烊千玺的歌舞video创设情境。借助大家感兴趣的super star 和video，让学生探讨爱好和职业的关系，交流如何才能使自己的兴趣成为职业，然后进入本课阅读学习。
这个环节利用学生熟悉的super star易烊千玺的歌舞video，迎合了学生喜欢追星的认知特点，并且借助video引导学生探讨爱好和职业的关系，较好地激发了学生阅读期待，让学生带着强烈的求知愿望进入阅读学习中，大大提高了学生阅读目的性，并且开阔了学生英语阅读学习视野，促进学生良好文化品格的形成。
三、多样阅读，丰富学生阅读体验
学生学科核心素养的发展离不开阅读，这就需要初中英语教师改变串讲的教学形式，将阅读的权利还给学生。通过多样化阅读设计，丰富学生阅读体验，让学生在丰富的阅读体验中不断提高核心素养，帮助学生形成阅读学习的基本思维，并且在语言实践中提高学生语言表达能力，促进学生文化品格的形成。
英语阅读不同环节，采用的阅读教学方式不同。“My lifetime hobby—studying stars”一课，整体感知环节，在学生初读基础上，我采用略读和跳动相结合的方式。
1.First- reading： 快速阅读课文，连线，找出各段段落大意。
Para. 1? ? ?Studying stars is the writers career now.
Para.2? ? Patrick Moore began his hobby after getting a book.
Para. 3? ? Patrick Moore used to look at the sky at night.
Para. 4? ? ?Ask us to enjoy our hobbies.
通过略读，学生对文本内容获得了解，从整体上了解阅读文本的主要内容。同时，有机地结合跳读方式，让学生抓住文本中的关键词、关键句，使阅读教学做到重点突出。
在略读和跳读基础上，引导学生进行精读，并且根据精读设计出如下学习任务。
2.Second-reading： Read the article and choose the best answer.
（1） When did the writer began his lifetime hobby？
A. When he was 8.
B. At the age of 5.
C. When he was 18.
D. At the age of 15.
（2） According to Paragraph 2， which statement is true？
A. We can see stars shooting brightly across the sky anytime.
B. We can see the same group of stars in different seasons.
C. The sky looks like black velvet with diamonds on it on clear night.
D. There are just a few stars in the sky on clearly night.
（3）In Line 13， “them” refers to ___________.
A. hobbies
B.? programmes
C. stars
D. books
（4） Whats the main purpose（目的） of the passage？
A. To tell us the sky and stars are very beautiful.
B. To tell us we can turn our hobbies into career.
C. To ask us to watch the programme The sky at night.
D. To ask us to look at the sky at night.
通過多样化阅读活动，学生获得了丰富的阅读体验，而且做到重难点突出，有效促进学生英语阅读能力与语言表达能力发展，也将阅读教学和语言训练有机结合起来。
四、以读促说，有效发展学生语言能力、思维品质、文化品格和学习能力
学生在阅读课文后，已经输入了一定量的语言信息， 因此在post-reading中，让学生根据自己实际情况，进行信息的输出，展示自己的成果。
My favourite hobby is ...
I usually do it with my friends/alone...
I like it because...
I want to be a/（an） ... when I grow up.
五、拓展学习，满足多重阅读需求
目前，不少英语教师满足于课堂阅读教学任务的达成。然而，学生核心素养的发展仅仅依靠文本阅读是远远不够的，这就需要教师适度地开展拓展性学习，满足学生多重阅读需求，为学生开拓更加广阔的阅读空间。拓展学习主要包括两大板块：一大板块主要是引导学生进行学习总结，通过拓展性阅读，对学生课堂阅读能力发展进行考查，帮助学生查缺补漏。第二板块，主要开展延展性阅读。
“My lifetime hobby—studying stars”一课，我根据本课阅读教学主题，开展主题阅读学习，围绕与爱好和职业相关的主题，选择相应的文本提供给学生进行自主阅读。除主题相关外，所选文本在单词、词汇、语法和重点句型等方面也保持高度的复现率，为学生创造自主阅读机会。
总之，初中英语阅读教学要进一步强化学科核心素养培养意识，并根据学生学科核心素养发展需要，优化初中英语阅读教学设计，改变传统英语教学课堂模式，突出学生在英语阅读中的主体性，激活学生阅读学习兴趣，让学生在多样化阅读中获得丰富的阅读体验，从而引领学生自主建构，使核心素养培养落到实处。
[参考文献]
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）.
[2]杭珏.初中英语阅读题与初中生核心素养的融合[J].英语画刊（高级版），2017（7）.
课题项目：本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划（2018年度）立项课题“基于学科核心素养的初中英语阅读教学的课例研究”的研究成果（ZC201852）。
作者简介：单凤桃（1982—），女，广东广州人，中小学二级教师，本科。
