世界部分国家学前教育基本属性的比较研究

    王晨

    【摘要】学前教育作为教育体系当中的一部分，为学员在幼儿时期内接受学前教育，获得对知识的初步认识提供了良好的场所，其教育建设对于幼儿认知社会、形成独立思维意识打下了良好的学习基础，成为了世界范围内各国教育当中争先建设的重要领域，特别是在当下经济全球化的社会发展形态，对于人才的需求数量和标准要求逐步提升，促使人们越来越关注教育建设尤其是在学前启蒙教育发展方面，通过对世界各国学前教育属性的分析研究，以数据分析、举例论证等方式，探索中西方对于学前教育的定位，以此来获得学前教育的建设规划信息，为促进我国学前教育发展积累丰富的经验。

    【关键词】学前教育?基本属性?比较研究?创新发展措施在世界各国社会发展领域范围内，由于受文化、经济、政治等多方因素的影响，使得各国在教育体系的建立和定位过程当中出现了不同类型和方式，包括教育理念、教育模式的不同，在人才教育培养方面存在着较大的差异性，特别是在学期教育阶段内表现尤为突出，当前我国社会正处在新时期的历史发展阶段，创新改革成为了社会建设的主流趋势，加快教育行业创新升级依然成为了必然趋势，而学前教育所处的教育基础阶段成为了其中的重要环节，为此如何能够在各国学前教育的属性定位中吸收先进经验，为学前教育发展提供充足物质保障，成为了学前教育所面临的中重要工作内容之一。

    一、学前教育内容的简要概述

    现阶段，通过不同国家和不同地区范围内教育体系的划分和运行现状了解后得知，学前教育的主要内容指的是，学员在接受中小学、高中、高校等不同教育阶段之前，针对培养学员初步认识事物、形成独立性格特征所接受的教育类型被统称为学前教育，其重要的特征体现在以下两個方面。

    第一方面，学前教育的主要参与者年龄范围大多为幼儿阶段即通常人们所说的3岁至7岁之间，年龄阶段相对较小，还没有进入到社会生活当中，行为举止、思想意识的形成都处在摸索引导阶段，需要在家长以及学前教师的帮助下参与到教育环境中。

    第二方面，教学内容主要是在教师的帮助及引导幼儿认知社会事务包括人文事务、社会生活事务等，在此基础上对幼儿的生活方式和学习方式进行教育培养，促使其能够按照正确的方式参与到简单的社会生活当中，并初步了解掌握部分字词及语言表达能力，为进入小学阶段打好基础。

    二、不同国家学前教育发展现状——以法国、美国、中国为例子

    法国作为欧洲资本主义发达国家，其学前教育的形成与发展深受社会环境以及文化思想的影响，一方面，法国在经历了大革命时代、拿破仑帝国时代以及共和国时代等社会发展历程，逐步形成了多种思想意识潮流相互融合的社会形态，包括雨果、卢梭等在内的思想文化导师的出现，促使法国在文化范围内形成了较为宽松的环境氛围，成为了世界艺术文化国界。受此影响，法国学前教育制度的建立其标志点在于1881年所颁布的《学校法》将幼儿园规定为教育机构实行免费教育，并在1886年颁布法律将学前教育认定为初等教育的第一阶段，时至今日法国学前免费的教育政策以及深厚的现代文化底蕴，促使其学前教育成为了世界学前教育的领先地位，这也进一步证明学前教育在法国是具有义务教育性质的形式。

    美国作为美洲发达国家来讲，其雄厚的国家经济实力为建立完善的教育体系打下了坚实的物质基础，在美国学前教育体制当中包含了学前教育与保育教育两个部门，划分界限主要是根据儿童的年龄阶段来实践的，前者主要是4至5周岁为主，而后者则为3至4周岁为主，而由于社会形态的不同，在美国各州的区域范围内，都存在一部分公共的托儿机构，但是由于社会形态的不同导致了在不同州市内免费学前教育存在一定的限制性。从总体上看美国学前教育是以社区学前教育为主导，部分年龄阶段进入义务教育体系并存的教育形式，其年龄限制主要在5至6周岁的范围之间，其教育的主旨是提高幼儿学前的入学率，接受更多的系统教育，促进幼儿健康成长，而教学内容主要体现在以独立、自主、引导的方式来促使幼儿能够融入集体生活当中。

    我国现代幼儿学前教育制度的诞生与发展是伴随着我国教育体制的改革变化而形成的，从新中国建立之初到新时期社会发展阶段，我国幼儿学前教育发展建设已经经历了70年历史征程，逐步建立了较为完善的幼儿学前教育学前体系，目前，在现行的幼儿学前教育体系运行当中主要存在于两种形式，一种为公办幼儿学前教育机构，另一种则为私立幼儿学前机构，由于受教学资源和教学经费的限制和局限性，现阶段学前教育的发展主要是以私立幼儿学前教育机构占据大多数，而对于幼儿学龄的划分主要是在3岁至6岁之间，但是不论是私立还是公立学前教育都未被划入义务教育体系的范畴内。

    三、推动我国学前幼儿教育发展建设的主要措施

    现如今，伴随着以学生为主导的教育体制改革进程在各教育阶段内的深入推广，为我国学前幼儿教育的创新发展扩展出了新的空间，同时由于欧美等发达国家学前教育思想的引入，与我国当下学前教育理念相互融合，逐步形成了一套新的学前教育实现措施。

    一方面，针对上述中对于法国、美国等发达国家学前教育属性的研究探讨分析的得出，建立具有高效率、高质量的学前教育运行体系是推动学前教育事业发展的首要因素，特别是在上述国家中由于其在资金投入以及文化思想等方面所表露出来的先进性，使得在完善和实践学前教育当中占据着领先地位，而当前我国所处的社会环境以及教育改革现状，导致在学前教育当中还处在完善和优化的进程中，而学前教育资金投入的局限性，需要在未来时间段内加大对其投入力度，及时根据现状创新升级学前教育的现状及环境，逐步将幼儿学前教育纳入到义务教育体系范围内，进一步扩宽学前教育的建设渠道。

    另一方面，逐步转变教学思想观念，从美国与法国的学前教育中了解到，对于学前教育的实践活动内容，是以学生为主导，通过开发幼儿的学习潜力，在教学实践活动中锻炼幼儿自主能力，包含了思想的独立性、解决问题的独立性以及认识社会事务的独立性，这也与当下我国开展的新课标教育体制改革的实践目标相一致。为此应当在现有教学资源的基础上，结合我国幼儿成长生活所处环境以及自身的成长现状，加强对其自主性、独立性的锻炼，引导学前幼儿在遇到困难时，首先应当学会独立冷静的面对，运用学前教育所讲授的基本生活常识来判断，处理困难的方式及措施，从而在实践活动中锻炼幼儿的实践操作能力。

    此外，充分利用文化交流与学术交流活动，加强与教育发达国家之间的学前教育沟通，并定期以幼儿园为基本单位进行学前教育交换活动，学习不同国家在学前教育中所取得的先进经验和教育方式，促进多元化教育的建设与发展。

    综上所述，随着人们对于学前教育关注程度越来越高，加快了学前教育的发展进程，特别是在国家间经济等资源等交流过程中学前教育的先进理念和方式得到了充分引入，成为了促进我国学前教育发展的重要动力之一，为此在了解和分析掌握国外学前教育属性中，按照体系建立和思想引入两部分进行探讨研究，逐步形成一套实践性强、符合我国教育现状的学前教育模式并推动其科学化、规范化建设。

    参考文献：

    [1]钱雨，张婕.全球视野下的学前教育使命——世界学前教育组织（OMEP）第65届工作会议综述[J].幼儿教育·教育科学，2013，（10）：55.

    [2]周欣.可持续发展的学前教育路径——世界学前教育组织（OMEP）第67届工作会议暨学术年会综述[J].幼儿教育·教育科学，2015，（10）：54.

    [3]孙红蕾.浅谈学前教育的价值[J].速读，2016，（06）：134.