职业教育课程设计教学反思
邓阿琴+徐一斐+刘伟才
【摘要】高等职业教育课程设计的过程中应遵循一条切实可行的技术路线，即培养对接企业与社会的高素质高技能应用型专门人才。做好课程设计应从课堂教学中找问题，不断反思，换位思考，寻找职业教育课程设计新思路。
【关键词】职业教育；课程设计；课堂教学；反思
【中图分类号】G7185【文献标识码】B【文章编号】1001-8794（2014）10-0100-03
【收稿日期】2014-07-2
【作者简介】邓阿琴（ 1980- ），女，湖南醴陵人， 硕士， 讲师， 研究方向为职教管理。作为职业教育的专业教师，怎样做好职业教育的课程设计，落脚点就是怎样上好一堂课。有不少学者认为这种追问几乎是一种徒劳，因为“一堂好课”所隐含的因素过于复杂，甚至不可言说。[1]可是课程设计思路和目标却是我们每一位教师必须要掌握的，在此过程中教师的综合素养则决定了该设计的最终导向。针对职业教育课程设计中的一些问题，我们要学会在教育教学中反思，要想成为成熟的高素质职业教育工作者，只有养成及时反思的习惯与能力，知识的创新与传授才会变得更有价值。教师作为课堂教学主导者，首先要分析和深入体会职业教育课程与课程设计的内涵。
课程（curriculum）是指“学习的进程”（course of study），由此可见课程不但是静态的事物，更是一个动态过程，是学校为学生设计的学习“轨道”，也是学生在这一轨道上的“奔跑”过程，即个体对学习的体验过程。[2]同时，课程不仅是按一定顺序排列的教学内容，还是在一个具体的情境中，由教师、学生和课程资源组成的一个相互影响、相互促进而又协调发展的动态系统。它包括教育环境本身及在这个环境中所进行的系列教育教学活动，在整个教育工作中占据着核心的地位。
课程设计是课程开发的过程，是从无到有的发展过程，是一个复杂的系统工程。职业教育课程开发的重点，是对职业学习的目标、内容及其结构以及评价标准进行可行性研究，从而回答以下问题：目前企业市场需求怎样的技能型人才，怎么整合课程结构和类型以符合这类人才培养的技术路线，如何选择课程设计的内容，对课程设计如何进行管理和质量控制等。
要做好职业教育课程设计，把握职业教育课程设计的特点，回顾课堂中一系列的问题，不断反思我们职业教育的教学水平和教学方法，我们要改变以往的学生观，重新定位教学观，注重自身综合素质培养，建立和践行适应时代发展的职业教育教学目标。
一、回顾职业教育课堂教学
1.举例反问课堂教学常见问题
基于职业教育课程设计的思路出发点，首先从课堂中反问：如在课堂上有没有吸引学生的精彩内容？ 是否运用典型案例、实操或实训进行分析讲解？课堂上有没有注重学生实践能力的培养？课堂上有没有分享自身或同行的成功经验和不足之处？课堂上有没有与学生进行良好的互动？课程内容是否有利于激发学生学习兴趣？课程教学行为是否符合教学规范？对学生的考核考评是否多维化？课程教材是否符合职业教育教学的需要？职业教育课程设计有没有紧密遵循培养高技能应用型人才的培养方案？种种问题的提出，要求我们职业教育教师时刻把握时代的变迁，不断创新自身的教学方法和教学观念，注意分析现时代学生的个体特性，适时摸索出实用、适用的教学技术方案。
2.改革创新职业教育教学观
在教学方法上，教师可根据每个学生的智能优势和弱势选择适合学生个体的优质教学方法。同时结合课程特点及学生个体的差异，因材施教。在课堂教学中，根据学生的差异，分层次开展班级教学，运用多样化的教学模式，激发学生的学习潜能和兴趣，使学生在原有基础上有长足的进步，培养每个学生都成为自己的优秀。[3]
在课堂教学中，把课堂还给学生是教育改革的关键，因此职业教育教师要转换思路，变“主讲”为“主导”，以项目或任务为导向，积极引导学生完成以知识应用为主的综合技能培养，并为学生创造一切可能的学习环境和条件，主动推动理论实践一体化教学模式。正如孙子所说，“不战而屈人之兵”是高级统帅的标志。[4]一堂好的课，应以学生学好（有兴趣、能力有明显提高）作为主要标准进行评价，只有这样，学生才能从传统课程中走出来，变被动为主动，积极参与，提高兴趣，实现学与做的统一。
3.正解引导职业教育学生观
在人才观上，世界著名教育心理学家霍华德·加德纳的“多元智能理论”认为几乎每个人都是聪明的，“天生我才必有用”，但聪明的范畴和性质呈现出个体差异。职业院校学生在对理想和未来的追求上更是存在较大的差异性，基至在不同的层面上表现出来的个性特征令人堪忧。对于这样的个体差异性，我们必须适时更新教育教学方法，改变传统的学生观，适时引导，用赏识和良好的心态去对待每位学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，从而发现学生的闪光点。要重新认识到每位学生都是可塑之才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才，都能成为最好的示范。
二、做好职业教育课程设计的思路
做好职业教育课程设计的思路，首先分析职业教育存在的问题：重方案、轻实施；开例会、走过场；注重教师的考核评比、忽略教师的顶岗培训；通报学生的到课率，不管学生的学习力；强调技能培训、忽视素质养成；强调岗位、忽视发展（复合型、创新型、发展型）；顶岗实习、放羊失控。职业学校学生普遍起点低，不好学等。对于一连串的问题，专业教师首先要做到的就是做好专业课程设计，上好每一堂课。怎样好上一堂课，笔者认为职业教育的课堂教学设计应从有趣、有法、有用这“三有”着手。
1.有趣——趣而求之
兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见学习兴趣是人才成长的起点，也是职业教育课堂教学的突破点。在当前职业教育学生普遍厌学的情况下，设置悬念，激发兴趣，是提高课堂教学有效性的秘方。怎样通过课堂教学培养学生的兴趣，因材施教，学做合一等都是很好的做法。
2.有法——事半功倍
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”“以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”由此看出，让学生“会学”比“学会”重要得多。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高 。
3.有用——受益终身
著名教育家叶圣陶说过，教育就是养成良好的习惯。好的习惯关乎人的一生，习惯养成教育也成为职业院校人才培养重要环节，贯穿职业教育始终。具体到课堂教学中，教师应持之以恒地培养学生良好的学习习惯，如课前准备、认真听讲、勤于动脑、勤于积累、善于表达、善于观察、勇于探索和创新等，这些有用知识不但可以为高效课堂打下坚实的基础，也将让学生受益终身。
三、优秀的课程设计检验专业教师的综合素养（见图1）在课程设计中对教师有一定的要求，“双师型”是对职业教育教师的基本要求。[5]作为职业教育的专业教师，必须是专才（专业出身）、通才（懂专业、人文科学和社会科学等），必须具备较强的实践和教学能力，对教育事业充满热爱和激情，力争成为德才兼备的“双师型”教师，有良好的职业道德，能在职业岗位上不断学习、脚踏实地、坚持教书育人。
图1职业教育专业教师的综合素养构成图1.具有教育学知识
职业教育教师应遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。应经常性地有意识地去研究教育学和教育心理学方面的知识，上第一堂课就与学生进行良好的沟通和交流，营造传道授业解惑的融洽氛围，进一步了解受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。研究教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，还能够提高教育教学的针对性。
2.具备专业技能
职业教育教师应是专业领域里的行家和专家，不但需要掌握专业的系统理论知识，还要具有扎实的专业实践操作能力。如对一个项目来说，职业教育教师首先要有工程思维能力，能对项目实施方案进行策划、操作、协调与管理等能力。也就是说要对项目的整个工艺流程都要掌握，并且做到心中有数。同时，职业教育教师要具有教学结合实践进行专业研究的能力，能出研究成果，有创新能力。
3.具有职业能力
职业教育教师要懂“职业”。 要了解和分析专业现状和未来发展情况、掌握行业需求和人才市场需要、把握职业需求和岗位供求情况。还要具有经营管理和市场运作等基本能力、社会活动能力，懂行业法律和规章制度。换句话说，职业教育教师要从行业中来，到行业中去。教师不与时俱进，不紧跟企业，照本宣科，课堂就会变得枯燥无味。
4.具有教学能力
职业教育教师要懂“教育”。能根据不同专业、班级、学生特点，采取相应的教学方式和手段，因材施教。教师要善于与学生交流，能发现学生的优势点和兴趣点，掌握初学者的基本认知规律，采取传授知识和叮嘱引导学习并进，让学生对专业充满信心和激情。职业教育教师在教学的过程中还要不断提升自身的教育教学研究能力，与时俱进，不断充实更新自身的专业知识和专业技能。
5.具备师德修养
职业教育教师必须具备相当的政治觉悟、社会道德和师德修养，要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，具有正确的世界观、价值观、人生观。教师要有高效学习能力和可持续发展能力。职业教育教师不但是工学教师，也应是研究教育学的教师。在教学设计中，根据学生的个性特征和个体差异采取多样化的教学模式，注重发现学生的优点、发掘学生的潜能、发展学生的个性。我们教师教学不单是完成教学任务和目标，其重点还是要让学生学有所成。教师要努力去备课，备课的重点就是把抽象的东西变成形象的知识，即把知识结构用足够简单的形式描述、展示和表达出来。老师对待学生也是一样，不管学生的基础是好是差，也要教，不但要教，而且要想办法教好，这也是教师职业道德观的体现。
综上所述，教师的职业教育课程设计应从课堂教学中找突破口。什么是一堂好课、什么是一门好课？职业教育教师首先要更新教育教学理念，把握职业教育的特点，转变教学观、学生观，重新定位课程设计思路，不断提高自身教育教学水平和专业实践水平，通过在课堂教学中循序渐进，不断反思，不断总结，逐步实现以学生为主体、以能力为中心的一体化课程教学，从而摸索出适合职业教育课程设计的新思路和新方法。
【参考文献】
[1]刘良华.究竟什么是一堂好课[J].今日教育，2011，（4）.
[2]于涛.基于工作过程系统化“城市轨道交通票务管理”课程开发[J].交通职业教育，2011，（4）.
[3]霍华德加德纳（Howard Gardner）.多元智能理论.美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家[R].1983.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[5]徐国林.工学结合课程开发校本实践[R].烟台：烟台职业学院，2013.
2.有法——事半功倍
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”“以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”由此看出，让学生“会学”比“学会”重要得多。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高 。
3.有用——受益终身
著名教育家叶圣陶说过，教育就是养成良好的习惯。好的习惯关乎人的一生，习惯养成教育也成为职业院校人才培养重要环节，贯穿职业教育始终。具体到课堂教学中，教师应持之以恒地培养学生良好的学习习惯，如课前准备、认真听讲、勤于动脑、勤于积累、善于表达、善于观察、勇于探索和创新等，这些有用知识不但可以为高效课堂打下坚实的基础，也将让学生受益终身。
三、优秀的课程设计检验专业教师的综合素养（见图1）在课程设计中对教师有一定的要求，“双师型”是对职业教育教师的基本要求。[5]作为职业教育的专业教师，必须是专才（专业出身）、通才（懂专业、人文科学和社会科学等），必须具备较强的实践和教学能力，对教育事业充满热爱和激情，力争成为德才兼备的“双师型”教师，有良好的职业道德，能在职业岗位上不断学习、脚踏实地、坚持教书育人。
图1职业教育专业教师的综合素养构成图1.具有教育学知识
职业教育教师应遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。应经常性地有意识地去研究教育学和教育心理学方面的知识，上第一堂课就与学生进行良好的沟通和交流，营造传道授业解惑的融洽氛围，进一步了解受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。研究教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，还能够提高教育教学的针对性。
2.具备专业技能
职业教育教师应是专业领域里的行家和专家，不但需要掌握专业的系统理论知识，还要具有扎实的专业实践操作能力。如对一个项目来说，职业教育教师首先要有工程思维能力，能对项目实施方案进行策划、操作、协调与管理等能力。也就是说要对项目的整个工艺流程都要掌握，并且做到心中有数。同时，职业教育教师要具有教学结合实践进行专业研究的能力，能出研究成果，有创新能力。
3.具有职业能力
职业教育教师要懂“职业”。 要了解和分析专业现状和未来发展情况、掌握行业需求和人才市场需要、把握职业需求和岗位供求情况。还要具有经营管理和市场运作等基本能力、社会活动能力，懂行业法律和规章制度。换句话说，职业教育教师要从行业中来，到行业中去。教师不与时俱进，不紧跟企业，照本宣科，课堂就会变得枯燥无味。
4.具有教学能力
职业教育教师要懂“教育”。能根据不同专业、班级、学生特点，采取相应的教学方式和手段，因材施教。教师要善于与学生交流，能发现学生的优势点和兴趣点，掌握初学者的基本认知规律，采取传授知识和叮嘱引导学习并进，让学生对专业充满信心和激情。职业教育教师在教学的过程中还要不断提升自身的教育教学研究能力，与时俱进，不断充实更新自身的专业知识和专业技能。
5.具备师德修养
职业教育教师必须具备相当的政治觉悟、社会道德和师德修养，要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，具有正确的世界观、价值观、人生观。教师要有高效学习能力和可持续发展能力。职业教育教师不但是工学教师，也应是研究教育学的教师。在教学设计中，根据学生的个性特征和个体差异采取多样化的教学模式，注重发现学生的优点、发掘学生的潜能、发展学生的个性。我们教师教学不单是完成教学任务和目标，其重点还是要让学生学有所成。教师要努力去备课，备课的重点就是把抽象的东西变成形象的知识，即把知识结构用足够简单的形式描述、展示和表达出来。老师对待学生也是一样，不管学生的基础是好是差，也要教，不但要教，而且要想办法教好，这也是教师职业道德观的体现。
综上所述，教师的职业教育课程设计应从课堂教学中找突破口。什么是一堂好课、什么是一门好课？职业教育教师首先要更新教育教学理念，把握职业教育的特点，转变教学观、学生观，重新定位课程设计思路，不断提高自身教育教学水平和专业实践水平，通过在课堂教学中循序渐进，不断反思，不断总结，逐步实现以学生为主体、以能力为中心的一体化课程教学，从而摸索出适合职业教育课程设计的新思路和新方法。
【参考文献】
[1]刘良华.究竟什么是一堂好课[J].今日教育，2011，（4）.
[2]于涛.基于工作过程系统化“城市轨道交通票务管理”课程开发[J].交通职业教育，2011，（4）.
[3]霍华德加德纳（Howard Gardner）.多元智能理论.美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家[R].1983.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[5]徐国林.工学结合课程开发校本实践[R].烟台：烟台职业学院，2013.
2.有法——事半功倍
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”“以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之倚赖性，而多讲则与此相违也。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”由此看出，让学生“会学”比“学会”重要得多。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率就必将大大提高 。
3.有用——受益终身
著名教育家叶圣陶说过，教育就是养成良好的习惯。好的习惯关乎人的一生，习惯养成教育也成为职业院校人才培养重要环节，贯穿职业教育始终。具体到课堂教学中，教师应持之以恒地培养学生良好的学习习惯，如课前准备、认真听讲、勤于动脑、勤于积累、善于表达、善于观察、勇于探索和创新等，这些有用知识不但可以为高效课堂打下坚实的基础，也将让学生受益终身。
三、优秀的课程设计检验专业教师的综合素养（见图1）在课程设计中对教师有一定的要求，“双师型”是对职业教育教师的基本要求。[5]作为职业教育的专业教师，必须是专才（专业出身）、通才（懂专业、人文科学和社会科学等），必须具备较强的实践和教学能力，对教育事业充满热爱和激情，力争成为德才兼备的“双师型”教师，有良好的职业道德，能在职业岗位上不断学习、脚踏实地、坚持教书育人。
图1职业教育专业教师的综合素养构成图1.具有教育学知识
职业教育教师应遵守宪法和法律，热爱教育事业，履行《教师法》规定的义务，遵守教师职业道德。应经常性地有意识地去研究教育学和教育心理学方面的知识，上第一堂课就与学生进行良好的沟通和交流，营造传道授业解惑的融洽氛围，进一步了解受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律。研究教育心理学有助于教师更加深入地了解学生，还能够提高教育教学的针对性。
2.具备专业技能
职业教育教师应是专业领域里的行家和专家，不但需要掌握专业的系统理论知识，还要具有扎实的专业实践操作能力。如对一个项目来说，职业教育教师首先要有工程思维能力，能对项目实施方案进行策划、操作、协调与管理等能力。也就是说要对项目的整个工艺流程都要掌握，并且做到心中有数。同时，职业教育教师要具有教学结合实践进行专业研究的能力，能出研究成果，有创新能力。
3.具有职业能力
职业教育教师要懂“职业”。 要了解和分析专业现状和未来发展情况、掌握行业需求和人才市场需要、把握职业需求和岗位供求情况。还要具有经营管理和市场运作等基本能力、社会活动能力，懂行业法律和规章制度。换句话说，职业教育教师要从行业中来，到行业中去。教师不与时俱进，不紧跟企业，照本宣科，课堂就会变得枯燥无味。
4.具有教学能力
职业教育教师要懂“教育”。能根据不同专业、班级、学生特点，采取相应的教学方式和手段，因材施教。教师要善于与学生交流，能发现学生的优势点和兴趣点，掌握初学者的基本认知规律，采取传授知识和叮嘱引导学习并进，让学生对专业充满信心和激情。职业教育教师在教学的过程中还要不断提升自身的教育教学研究能力，与时俱进，不断充实更新自身的专业知识和专业技能。
5.具备师德修养
职业教育教师必须具备相当的政治觉悟、社会道德和师德修养，要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，具有正确的世界观、价值观、人生观。教师要有高效学习能力和可持续发展能力。职业教育教师不但是工学教师，也应是研究教育学的教师。在教学设计中，根据学生的个性特征和个体差异采取多样化的教学模式，注重发现学生的优点、发掘学生的潜能、发展学生的个性。我们教师教学不单是完成教学任务和目标，其重点还是要让学生学有所成。教师要努力去备课，备课的重点就是把抽象的东西变成形象的知识，即把知识结构用足够简单的形式描述、展示和表达出来。老师对待学生也是一样，不管学生的基础是好是差，也要教，不但要教，而且要想办法教好，这也是教师职业道德观的体现。
综上所述，教师的职业教育课程设计应从课堂教学中找突破口。什么是一堂好课、什么是一门好课？职业教育教师首先要更新教育教学理念，把握职业教育的特点，转变教学观、学生观，重新定位课程设计思路，不断提高自身教育教学水平和专业实践水平，通过在课堂教学中循序渐进，不断反思，不断总结，逐步实现以学生为主体、以能力为中心的一体化课程教学，从而摸索出适合职业教育课程设计的新思路和新方法。
【参考文献】
[1]刘良华.究竟什么是一堂好课[J].今日教育，2011，（4）.
[2]于涛.基于工作过程系统化“城市轨道交通票务管理”课程开发[J].交通职业教育，2011，（4）.
[3]霍华德加德纳（Howard Gardner）.多元智能理论.美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家[R].1983.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[5]徐国林.工学结合课程开发校本实践[R].烟台：烟台职业学院，2013.
