MOOC在WEB移动端课程中的教学探讨

    郑洪清 魏小迪

    摘 要：由于WEB移动端课程实践性比较强，如何将MOOC教学模式引入到课程教学中，从分析我校计算机专业课程和学生现状出发，通过基于MOOC的WEB移动端课程改革实施对比。提出WEB移动端课程的一些改革举措，提出新时代下课程建设方案。

    关键词：MOOC；WEB移动端；教学改革

    DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.07.212

    1 引言

    WEB移动端课程是软件工程专业和计算机应用专业的必修课，长期以来，前端课程的授课基本都是以教师为中心，教师讲什么，学生学什么，学生按照教师的顺序和内容学习知识，有时体验不到所学知识的真正用处，对一些基础薄弱的学生来说，一个学期结束了，感觉还未入门。虽然在教学中也会讲解一些小案例、小项目，但是对整个课程来说，这些小案例或项目是孤立无援的，导致学生对整体知识吃不透，同时理解较为困难。

    针对WEB移动端课程实践操作性强的特点，国内外一些高校积极开展了教育教学改革工程，如任务教学法、案例教学法和项目教学法等引入课堂教学中[1]。随着MOOC的发展，创建了课程在线平台并取得阶段性成果。

    2 MOOC简介

    MOOC，即“Massive Open Online Course”，译为“大规模在线开放课程”。国人将其译为“慕课”。该课程是全开放性的，其规模越大，效果越好。它主要是通过问题将世界各地的教师和学生联系在一起，是一种开放式的大规模访问为目的的在线课程[2]。MOOC既是远程教育的延伸，也是开放教育理念的新发展。尽管它的设计与传统课程相差无几，但是其典型的特征却有助于学生学习。就课程本身来看，MOOC具有如下的结构特征：（1）有较完整的课程结构；（2）无地点、时间和人数的限制；（3）拥有海量信息资源；（4）学习者可以根据自己的喜好和使用各种工具与平台参与学习；（5）生成式课程；（6）学习环境开放性等。MOOC一般由5要素组成，他们分别是教师、学生、主题、学习资料和情境。有关专家学者总结MOOC的运行模式包括：物的要素、人的要素，其中人的要素引起更多研究者的注意。但其与以往的网络公开课有所不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC就像一个虚拟的学校，包括课表安排、学生注册、随常测验和期中期末测试等环节。

    3 MOOC引入至WEB移动端课程的教学探讨

    MOOC的出现既对传统课堂提出了挑战也对教师提出了挑战，对一些跟不上时代特征的教师来说可能退出教学一线，同时对教学提出更高要求，要求教师更多的是引导课堂的主体。MOOC与计算机专业课程的结合较为多见[3-4]。

    3.1 MOOC课程平台建设

    课程建设平台已在本学院自主搭建，各大高校建设平台的搭建采用各种不同形式，如北京大学与edX和Coursera签约合作，有些共同建设学习平台。

    3.2 课程对象

    对于传统的课程，学生自然是对象主体，教师对学生的情况比较了解。但在MOOC基础上时必须重新定位，主要是学生学习该课程之前要掌握哪些基本知识、学生的层次水平、是否限定专业要求等等。在明确了目标对象以后便于选定教材、制定课表和授课内容。

    3.3 课程内容实施

    MOOC课程内容主要分为：O2O（线上与线下内容）。线上内容主要是授课视频、测试题、 课后作业题、考试题和讲义等。线下交流采取线下答疑和学习社区。

    （1）视频短片。MOOC的视频短片一般10-15分钟讲解某一个片段内容，考虑到学生难以长时间集中精力，另外携带式工具（手机、平板）也便于学习。对于教师的备课相比传统的方法来说，所花费的时间要多，需要综合考虑课程分单元组织、每个单元可以分为哪些片段，各个片段时间如何精心编排、作业布置和答疑等。

    （2）测验题目。将课程划分为多个视频之后，需要在视频之间编入一些测验题。这些测验题一方面与前面视频内容相衔接，另一方面对下一次视频内容有所涉及，起承上启下作用。

    （3）课程作业。课程作业分为几个不同档次，一是較难较深作业；设定一定的期限，要求学生自主探索并按时完成，锻炼学生的综合应用能力；二是中等难度作业，观察学生全面掌握情况；三较易作业，提高学生学习积极性。

    （4）提问答疑。学生在学习的过程碰到的问题可以随时提问，回答问题者可以是学生也是教师，进而引发进一步交流。

    3.4 课堂教学组织

    通过分组教学实验，一组采用传统的教学方式，一组采用MOOC方式进行实验对比，发现采用MOOC方式教学效果良好。此方式具有如下优点：（1）学生可以根据自身情况来控制学习进度；（2）课堂由以老师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式；（3）教师的备课资源充分，使教师对学生问题有所预见。

    4 结束语

    结果表明，目前基于MOOC的WEB移动端课程的教学改革， 教学效果得到较大的提升，学生自主学习积极性进一步加强，学习能力得到了进一步的培养。大部分学生能自觉在MOOC课程网站自主学习并完成学习任务。但是该课程教学模式对教师提出了更高的要求：①课程内容是纯纯的干货；②教师精心组织教学内容；③教师设计好视频内容录制；④教师组织课堂讨论并在线答疑，与学生及同行开展广泛互动。

    参考文献：

    [1]教育部软件工程学科课程体系研究课题组.中国软件工程学科教程[M].北京：清华大学出版社，2005.

    [2]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013

    （11）：42-49.

    [3]李显峰，柴荣军，何志明.基于MOOC的计算机专业课程教学模式应用研究[J].考试周刊，2016（23）.

    [4]戴振华.MOOC与大数据技术在大学计算机基础教学中的应用[J].学术探讨，2014（06）.

    广西高等教育本科教学改革工程项目（2017JGB458）。