例谈高中信息技术教学中项目学习实践与思考

    丁洁月

    2018年1月，教育部普通高中课程标准方案正式颁布。其中，信息技术课程标准提出了培养学生的四大核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。要让核心素养落地生根，必须积极地从实践层面诠释、践行核心素养。2017年版的普通高中信息技术课程标准中提到：“项目学习很大程度上还原了学习的本质，在项目实施过程中，各种能力的综合也促进了学生信息技术学科核心素养的形成。”基于项目的学习，其实就是一种教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和程序。在教学过程中，知识的获得和思维的培养来源于对项目的认识和解决。我们可以从以下几方面来理解。

    有效选取项目，激发学生学习兴趣

    兴趣是学习的终极能源。好的项目能激发学生学习兴趣的核聚变，释放出巨大的潜能。因此，项目的选取尤为重要。在选取项目时应注意以下几点：①结合实际生活。生活即教材，通过实际问题的解决，激发学生思考和探索，促进个体认知和心智的发展成熟。②指向教学目标。一切教学手段都是为教学目标服务的，我们不能光顾着体验，而忘了要学什么。③层次递进。从教学内容上看，设置层次递进的项目，让学生通过“做中学”，在探索中获得感性认识，以此来促进核心素養的落实。

    例如，在教学《VB抽奖》一课时，由于近期班级组织的活动中有抽奖环节，加上最近学习函数的应用，故选取了大家都感兴趣的抽奖程序的编写。从产生一个中奖名额到产生多个，再到产生多个不重复的中奖名额，层层递进的设计，既激发了学生挑战的兴趣，又为项目的完成搭建了思考的脚手架。又如，《模拟查找和替换——字符串处理》项目，由于查找和替换是Word中常用的操作，学生在之前的学习中也深入学习过，当引入这个编程项目时，大家都跃跃欲试。从界面的设计到编程完成对相应内容的查找、替换，并引入变量记录位置，整个过程，学生积极参与。可以说，项目的实施激发了学生进一步学习计算机程序设计的热情。后续再引入《模拟撤销》项目，既可复习巩固，又可促进学生学习的迁移。每当克服重重困难，完成项目挑战，学生的脸上都写满了收获的喜悦，这应该归功于项目的有效选取和教师的内心唤醒。

    依托项目载体，优化课堂教学模式

    在项目学习的过程中，学生可以根据自己的学习基础、学习风格、学习能力在同一个课题下选择适合自己的项目内容，教师角色将转化为学习环境的设计者、学习者身边的导师。

    以《数据库系统》一课的教学为例，原来是以阶梯式递进的问题（生活中有哪些方面用到了数据库，使用数据库有什么好处→怎么建立和使用数据库，常见的数据库管理系统的产品有哪些→如何解决数据库管理系统少、数据库应用多的矛盾→讨论总结数据库系统的构成）贯穿整节课，这看上去问题虽然层层递进，但明显单调抽象。以项目整合教学，通过改进，将这节课安排成实验课，通过学生自己设计感兴趣的管理系统，如学生成绩管理系统、图书管理系统、校园一卡通系统等，达到让学生真正理解数据库系统组成及其关系的目的。这种基于真实情境的学习能促进学生多样化、个性化发展，促进其对信息问题的敏感性、对知识学习的掌控力、对问题求解的思考力的发展，使课堂从“学会操作”的价值取向转向“形成学科核心素养”的价值诉求。整个过程，“学主教从、以学定教”，依托项目载体，调控授课节奏，优化课堂教学模式。

    学生自主设计，探索高效课堂模式

    采用基于项目的学习方式，学生一般要经历“提出想法明确项目→设计系统的解决方案→利用合适的工具实现问题解决→项目作品的评价”的完整过程。由于信息技术学科自身的特性，在用计算机解决问题、实施项目的过程中，算法和数据结构成了问题解决中相辅相成、不可分割的两方面。在自主设计完成项目的过程中，学生一般要经历“确定项目主题→设计实施方案→建立数据模型→抽象数据→算法实现→交流评价”的项目学习路线。

    以《精准教学之成绩管理——模拟设计高考赋分程序》项目为例，在查找浙江7选3选考相关信息、着重分析技术选考赋分规则的前提下，学生将获取的数据样本导入数据库，并通过VB访问Access数据库。这里需自主学习通过ADO对象连接数据库、通过Recordest对象获取数据表中的数据等相关知识。当基础工作做好后，学生按实施计划选择适当的算法处理从数据库中获取的数据，对数据进行统计、分析、可视化表达，直至完成程序设计并调试运行。从最初项目的提出到最后编程实现，学生分析、描述实际问题，抽象建模，自主设计，掌握了算法分析的一般方法和过程，负责任地应用算法并将算法思想迁移到实际问题的解决中。后续设置《成绩查询》项目，既符合教学内容的安排，又完善了整体项目的设计。在项目实施过程中，真正意义上实现了以学生为主体，学生自主设计，这有利于学生自主学习能力的提高，有助于学科核心素养的落实，充分体现了新课程“以人为本”的理念，使课堂走出“无效”或“低效”的困境，逐步向高效课堂迈进。

    合理实施评价，完善课堂教学模式

    评价是信息技术教学的有机组成部分，应基于信息技术学科核心素养展开。通过评价的合理实施，使学生养成自我总结、自我反思的习惯，促进学生自主学习能力的提高，也为教师改进教学提供参考。发挥评价与教学的相互促进作用，这也是评价的意义所在。

    在项目学习的评价中，经过互评、自评和教师评，得到该项目的综评得分。此外，设置总结反思一栏，希望通过评价，学生能有所学、有所思。在每个单元项目学习完成后，设置知识测验模块，以期将过程性评价与总结性评价相结合，通过上机操作和笔试测验来客观评价学习效果。

    信息技术教学中的项目学习以信息技术学科核心素养的养成为目标，我们的教学要围绕学科核心素养展开。把项目整合到教学中，重构课堂教学组织方式，加强学生探究性学习，是落实和渗透信息技术学科核心素养的有效途径。以项目整合教学，好比是我们向湖心抛出的一枚石头，由此激发起学生自主学习和探究未知世界的层层涟漪;以项目整合教学，又好似我们种下的一株树苗，在新课标雨露的滋润下，落地生根，开着核心素养之花。无论如何，我们都将与学生一起尝试、探索、创新。