我从哪里来，我到哪里去
吴民益
【教学目标】
1.通过思维导图或图表，让学生梳理文本信息，让信息更清楚，强化学生阅读策略的掌握。
2.通过语文活动，如“自述”“解说”“交流”“写探究小论文”等活动，发展学生的思维和表达。
3.引导学生学习科学精神，并运用这种科学精神进行交流，促进学生的精神发育。
【教学过程】
一、我从哪里来
1.经过一周时间，我们终于读完了贾兰坡的《爷爷的爷爷从哪里来》，下面我们继续每天的“你问我答”，考考你看书是不是很仔细。有些问过的题也可以再问，这也可以说是复习。
学生互相出题，互相回答;老师提问，学生答。
【设计意图：用“你问我答”这种具有挑战性的方式，激发学生细致读书、主动提问的能力。】
2.读完了这本书，现在我们都知道爷爷的爷爷从哪里来了吗？（猿，是由猿进化而来。）从猿到人，中间有个漫长的进化过程。课前发了阅读单，让你们先在书中找出关键词句，然后画表格或思维导图梳理，你们都梳理好了吗？下面来交流一下，同学发言，你注意倾听，发现错误，举手示意，说出自己的看法和理由。
出示表格，根据学生的发言，完善表格。
【设计意图：要交流必须做好充分的准备，没有充分的准备是不会交流出什么来的。而阅读单让学生的准备变得可视，让准备变得实在。而不是口头说说，你们回家准备，那样大多数学生是不会完成这种准备的。准备的过程是学生自我发展的过程，交流的过程又是学生自我发展的过程。在交流中培养学生倾听、表达、质疑、修正等能力，本来错误的听到别人的交流变正确;本来没有发现的听到别人的介绍知道了等。通过交流，学生的表达、思维得到了发展。】
.你们看，我们把一本书读成了一张表。提取了书中的关键信息，把人类进化的历史通过一张表搞清楚了。大部分同学已掌握了这种阅读方法。同学们再看这张表格，你有什么发现？
学生交流。
预设：（1）从古猿到智人，他们离我们的年代越来越近;（2）他们都会直立行走;（3）从能人开始会制造工具，这也是猿和人的标志性区别;（4）脑容量愈来愈大，说明越来越聪明;（5）从直立人开始会使用火，这让人类文明向前大大迈进了一大步，有了火可以……
你看，我们又通过读这张图，有了新的发现，这就是进步，这就是发展。
【设计意图：学生阅读知识类作品的主要目的是获取有用的信息。但作为语文课，作为语文老师，我们必须培养学生准确地、快速地获取信息的能力，这就要教给学生掌握阅读这类作品的策略和方法。让学生运用这种策略和方法不断地实践，从而形成阅读能力。这也是语文课和历史课的主要区别了。再者，很多学生读完了只知道人是由猿进化而来，至于中间经历了哪些过程，有什么特征等不能深度发现，阅读肤浅，没有深度。读完了，让他们梳理一下，概括一下，其实是引导学生去深度阅读，发展了学生的思维。】
4.下面我们看一下人类诞生的短视频，会让你更加形象地感知。
5.我们请四位同学上台，分别扮演南方古猿、能人、直立人和智人。用“自述”的形式介绍。如我是南方古猿，我是什么时间在什么地方被发现的，我有什么特征等等。下面各小组练习，一小组专门练习一种类型。各组派一名代表上台。
（1）学生练习;
（2）代表上台表演;
（3）评价。
6.人类化石博物馆要招聘小小解说员，向游客介绍人类进化过程的化石。下面请你们准备应聘。要求：自然大方，声音响亮，解说流畅，适当加点动作。
（1）个人练习;
（2）代表上台应聘;
（3）评价、录用。
【设计意图：这是语文课，必须用语文的方式进行教学，让学生运用多种形式说，培养了学生的表达能力、自信心，并巩固课文所获取的知识，让知识变得有用了，让学生在运用中发展语言和思维。】
7.读完了贾兰坡爷爷写的人类进化史，你除了知道了一些人类进化的知识外，还懂得了那些道理？
（1）交流。
（2）出示书中句子，齐读。
许多真正的学者对这门学科的研究从不松懈，也不怕被别人谩骂和非议，一代接一代不屈不挠地进行着。（第8页）
有不同的意见可以争论，但要有证据。
对待科学的态度，我认为人的头脑要围绕着事实转，不能让事实围着自己的头脑转。对的就要坚持，不管你面对的是外国的权威，还是中国的权威。错了就要坚决改，不改则会误人、误己。（第43页）
科学是要以事实为证据的，争来争去，没有证据也是枉然。（第43页）
（3）再交流。
（板书：有理有据? 敢于质疑）
【设计意图：每读完一本书或一篇课文，我都让学生问自己三个问题：这本书主要写了什么，用一两句话概括地说;这本书有哪些写作的方法;这本书让你懂得了什么道理。那么这本书给我们的启发概括起来就是：有理有据，敢于质疑。这是一种科学精神，也可以说是一种思维方式。但是学生往往不去关注，需要老师启发点拨，让学生的精神有所发育。】
二、我们到哪里去
我们读了这本书，知道了人类是怎么来的。人类是在不断进化的，那么我们现在的人，今后会是什么什么样子呢？我们将到哪里去呢？课前也让你们准备了。让你们写了一篇简单的探究小论文。讲的时候我们也要向书中的那些科学家那样，发表观点有理有据。在别人发言后，如果你有不同意见，可以提出反对，并说明理由。
1.个人练习准备。
2.交流。
3.评价。
【设计意图：大部分人都知道我们从哪里来，但是很少有人想我们将到哪里去。而这个问题学生是很感兴趣的。让他们发挥想象、查找资料，写有理有据的探究小论文，并在课堂上交流，培养了他们的想象力、探究力、创造力、表达力、质疑力。让学生的思维和语言得到了发展。】
答案示例：
（1）我认为未来人四肢短小，脑袋很大。因为现在人的四肢很少运用，人类经过数万年进化后，四肢会越来越小，而脑袋却越变越聪明，脑容量越来越大。
（2）我认为未来人和电脑连接。在人的体内植入一种芯片。有了这个芯片，我们就会像电脑一样无所不知。
（3）我認为未来人脑袋变小，四肢变长。因为随着科技的发展，人类需要记忆和思考的东西很大一部分都将被电脑取代，现在人们一有什么问题就去查电脑和手机，如果长期这样，脑功能就会减退，脑袋也会随之变小。
三、结束语
刚才很多同学发表了自己的观点和理由，说得有理有据，有的还敢于质疑别人的观点。我们从哪里来，我们到哪里去，今天这堂课所说，这本书所写的不是最后的答案，这是一个永恒的话题，需要我们不断地思考，不断地探索，你将会有新的发现、新的答案。下面我们就在一首小诗中结束今天这堂课。
（齐读）
我从哪里来，我要到哪里去
在很小的时候
我就轻轻地问妈妈
——我从哪里来
我要到哪里去
妈妈总将我搂在怀里
轻轻地对我说——
你从泥土中来
你是我的最爱
你要到泥土中去
慢慢地长大了
我就默默地问老师
——我从哪里来
我要到哪里去
老师总将我拉到身边
默默地对我说——
你从远古走来
你是炎黄的后代
你要向未来奔去
每到夜色沉寂
我就深深地问自己
——我从哪里来
我要到哪里去
我从哪里来
我要到哪里去……
【设计意图：让学生带着问题离开教室。】
