安徽省中职班主任培训现状与改善对策
张李娜
[摘要]中等职业教育在整个国民教育与职业教育体系中占据重要地位。中等职业教育的发展，班主任队伍建设是关键。结合安徽省实际情况，中职班主任综合素质与专业能力明显不足，班主任培训成为重中之重。通过调查，中职班主任培训存在职前培育专业化不足、培训供给和需求关系失衡、培训内容缺乏系统性、培训方式合理性低、对培训重视程度不够等问题。针对存在的主要问题，借鉴国内外成熟经验，提出相应的改进对策，力争对中职班主任培训工作的有效实施与改革、班主任专业水平的提升具有一定推动作用。
[关键词]安徽省;中等职业教育;班主任队伍建设;培训
[中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2019）02-0102-07
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.020
中等职业教育在整个国民与职业教育体系中占据重要地位，是提高劳动者素质，提升劳动者就业能力的关键渠道，也是保障社会经济发展的重要教育保障。我省在《关于加快发展现代职业教育实施意见》中明确指出：“重点建设一批省级示范特色的中等职业院校、专业体系和双师型骨干教师，形成与现代社会服务体系相匹配、更具安徽特色的中等职业教育体系。”[1]在中职教育发展中，班主任队伍建设是关键。由于我省中职院校新进班主任专业背景各异，不少由普通中学转型而来，缺乏相应专业知能，普遍存在教师队伍结构不够合理、班主任管理能力欠缺、“双师型”班主任比例偏低等问题[2]，严重制约我省中职教育发展进程。为此，我省职教中心每年开设中职班主任培訓班，但凸显的问题仍然很多。本文通过调查分析中职班主任培训现状与需求，针对性提出改进对策，力争对我省中职学校班主任专业水平的提高起到推动作用。
一、安徽省中职班主任培训现状调查
（一）研究对象与样本特征
本研究分层随机抽样，选取安徽省皖南地区具有代表性的6所不同类型中职学校的110名班主任展开调查。为获取更全面详实的信息资料，本文选取10名具备优秀中职班主任培训经验的指导教师和教师教育培训机构负责人进行不同层面的访谈，以调查中职班主任培训现状，最后提出解决问题的策略。
本次调查共发放问卷110份，回收有效问卷104份，有效回收率94.5%（被调查班主任基本情况如表1所示）。
（二）中职班主任培训现状
1.培训频率。从表2可以看出，5年中参加1次、2次、3次以上培训的班主任分别占11.5%、10.6%、26.9%，近5%的班主任未参加过任何形式培训。通过调查，参加地市级以上培训的班主任不到一半;12.6%班主任属于自行参加培训，其中大部分是年轻班主任;农村民办中职校班主任参与培训机会较少。
2.培训意愿和动机。调查发现，83.5%班主任在班级管理中有危机感。危机感来源多方面：43.2%班主任认为对学生的组织管理能力欠缺;认为“教育观念落后”和“管理知识陈旧”的班主任各占22.6%，25.7%;37.1%班主任认为“班级团队协调能力差”;55.2%班主任表示偶尔需要培训。另外，班主任参与培训目的以“班级管理需要” “提升能力素质”居多，反映出班主任为适应现代职业教育要求对自身素质提高的需要比较强烈。通过表3可以看出，国家及省级重点学校与一般中职学校班主任在培训目的上存在差异。可见，班主任参加培训的动力因素受学校发展水平制约。
3.培训效果。由表4可以看出，多数班主任表示目前培训总体效果一般，但对不同级别培训在评价上存在差异。班主任对国家级培训的满意度最高，37.9%班主任不满意校本培训。访谈得知，班主任认为省级以上培训能够促进他们与同行沟通交流，便于引起自身反思。当问及“您所参加的培训对实际工作有帮助吗？”49.9%参加校本培训班主任选择“基本没有帮助”，说明中职学校在开展校本培训方面存在缺陷。
4. 培训地需求。表5表明，高校培训有利于有效增加班主任理论知识、及时推广高新技术成果。在生产一线接受专业培训有利于加强班主任管理的实用性和针对性。访谈得知，班主任希望到企业岗位学习和锻炼呼声最高，而愿意在本校培训的班主任比例偏低，这与校本培训满意度低有相当关联性。
5.培训内容需求。非职业教育专业毕业的班主任总体上对各项培训内容需求比例偏高（表6），表明其职教能力较为薄弱。同时也表明随着终身教育时代到来，班主任培训个体需求重点已由学历培训、宏观政策指导转向职业能力、专业技能培训。
6.培训方式需求。在“您希望参加的培训形式”中（表7），排序前三位分别是实地观摩考察、经验研讨和案例探讨。可以看出参与式、互动式培训最受中职班主任欢迎。
7.培训师资需求。66.8%班主任希望与同行经验丰富的一线班主任共同探讨班级管理实际问题，并通过与专家研讨互动、观摩优秀班主任案例来提升教育管理水平。56.3%班主任希望得到企业领导指导与引领，更乐意于借鉴企业管理方法解决学生管理难题。65.4%班主任希望得到高校专家教授的专业引领。
（三）中职班主任培训存在的主要问题
1.职前培育专业化不足，职后培训任重道远。虽然我省职校班主任以中青年为主，学历多达本科。但部分源自非职业教育专业毕业的班主任因缺乏班主任理论和职业教育专业训练，实践经验和专业能力明显不足，与我省职业教育事业对师资素质的要求相差甚远。访谈中发现，农村中职学校有相当部分班主任来自普通中学转调，虽有一定班级管理经验却难以胜任班主任工作。还有一些班主任由企业管理人员充实而来，缺乏教育技巧和理论说教的严谨作风。事实上，我省中职院校班主任队伍是一支非专业化、非职业化师资队伍，给职后培训工作带来巨大负荷。
2.培训供给和需求关系失衡。知识经济社会到来加剧价值追求迷茫，在某种程度上侵蚀着学生日常价值观。由于我省职教班主任培养机制先天不足，作为引领学生健康成长的中职班主任，自然表现出对接受职后培训的迫切渴望。然而，目前我省中职班主任培训基地基本上依托普通高校、职业院校而设立，不但数量有限，对中等职教班主任培训也缺乏成熟模式。由于大多基地班主任培训工作普遍存在对中职教育现状和职教班主任队伍建设重要性认识不足，与高校、社会联系稀少，基地之间缺乏沟通协作等问题[3]。受培训认识、经费、内容、师资、效果等限制，培训供给无论在数量还是质量上都难以满足中职班主任多元化培训需求，众多班主任面临缺少系统培训的机会和平台。
3.培训内容缺乏系统性，培训方式合理性低。表8反映目前中职班主任培训存在的最大问题是培训内容缺乏系统性，其次是培训方式合理性低。访谈中，近一半班主任培训热情度不高，培训活动形式化现象严重。现行培训机构或政府部门无法根据不同类型、不同职前专业班主任的不同需求开展针对性培训，所开设课程内容也滞后于社会发展现状，与中职学校教育管理实践存在偏差，以致培训实效大打折扣。另外，职教班主任除理论进修外，更重要是将企业先进管理制度和方法引进于班主任工作。然而，实际中班主任参与社会实践机会不多，即使走出学校开辟“社会课堂”，也是走马观花，效果不尽人意。
4.学校对班主任培训尚未重视。在“阻碍您参加培训的因素”调查中，排序首位的是工作任务重、时间紧。近些年，随着中职院校招生规模扩大，师资数量已无法满足学校发展需要。由于职业学校存在众多寄宿生，班主任同时承担教育与管理职责，根本无暇顾及参与培训活动，况且学校至今仍未建立科学培训机制。在“学校具有相应激励机制”和“学校拥有良好的学习氛围”选项中，选择“基本没有”的班主任分别占28.7%和26.2%，说明部分中职学校在对待班主任职后培训上并无长远规划，在导向上对班主任继续教育缺乏激励制度，很难“形成人人争提高”的学习氛围。
二、提高中职班主任培训效果的对策
（一）国外中职班主任培训实践的启示
1. 促进中职班主任培训法制化。20世纪80年代后，英、法、美、日等国纷纷针对班主任培训制定相关强制性法律规章。美国康涅狄格洲于1986年通过一系列法案将班主任培训指导计划推广至全州。1992年以各种立法形式实施教师培训计划的州数已达34个。日本在1988年以法律形式确定教师研修制度，明确规定教师参加研修的义务。英国1999年正式建立班主任培训制度。规定教师必须完成1学年的在职培训，才能继续在公立或私立中小学任教[4]。
2.提高中职班主任培训的个体针对性。英美等国班主任专业培训十分重视个体针对性。英国主要体现在两方面：一是培训初期，为班主任建立入职与发展档案，鼓励班主任就工作中遇到的困惑与职前或入职导师进行合作性、建设性交流与探讨。二是导师根据班主任入职与发展档案里记载的参与职前教育情况，参照班主任专业标准，与班主任共同制定班主任特有专业发展目标和实施计划。并且根据班主任工作问题制订针对性措施、采用符合他们个性特点的监督和评估程序。实施地方分权制教育管理体制的美国各州、各学区总体体现出强烈的个体针对性。以美国加州班主任入职培训为例，它要求包括三方面：一是每个班主任有一个追求个人专业发展的培训计划;二是每个班主任个人培训计划的制订实施要获得专家或对其提供帮助者的指导和支持;三是每个班主任个人培训计划内容和专家指导性质以对每个班主任现有教学技能的真实评价为基础。
3. 提倡职前教师教育机构的参与。职前教师教育机构和中小学合作不仅使中小学问题能及时反映到大学和教育课程计划中，同时大学也给中小学带去教育新思想新技术，促进了双方之间的沟通与互动。职前教师教育机构参与是美国班主任专业培训显著特点之一。1999年美国发表“州高等教育支持班主任入职培训计划”报告，表现了对班主任专业培训的高度兴趣，并设立专门款项用以支持高等院校与地方合作组建班主任入职指导计划。如威斯康星州怀特沃特大学教育学院与当地学区合作组建的培训指导小组包括教师行政人员、大学教师和指导教师，大学免费开设指导课程，帮助指导教师明确职责、提高理论水平。大学人员在帮助班主任改进工作的同时培训指导教师。
4.推进班主任专业培训评价科学化。对班主任进行评价不仅要进行量化评价，更要重视质性评价;不仅采用总结性评价方式，而且注重形成性评价功能的发挥。美国很多州要求参与培训的班主任在任职第二年准备一个档案袋，包括工作录像、班主任叙述的管理案例、學生案例、其他教师的评价以及自我评价等，培训过的评价者将对班主任档案袋进行评价。英国中小学和地方教育当局根据国家制定的班主任培训标准，对班主任是否达到入职培训要求做出判定，一般要进行3次正式评估。第一次评估在第一学期末，主要评价是否达到班主任专业标准。第二次评估在第二学期末，主要评价完成入职培训标准的进展情况。第三次评估在第三学期末，主要评价是否达到所有入职培训标准的要求。每次评估后，校长、指导教师和班主任要填好评价表，以反映班主任是否取得专业进步并完成入职培训计划。培训结束后，校长根据每学期评估结果对班主任做出总结性评价，并向地方教育当局递交一份关于班主任是否达到培训标准的建议书，地方教育当局据此决定其是否完成入职培训。英国对班主任评估不仅规定了不同主体职责，而且还对评估程序做了详细说明。
（二）提高中职班主任培训效果的对策
1.为中职班主任培训建立指导性规划 。
中职学校班主任工作虽然已开展多年，却一直缺乏比较系统、权威的政策指南和培训纲领。因此，有必要以省级教育行政部门为首，围绕熟悉教育政策法规和班级管理实践的专家骨干为核心，县市级教育主管部门分工协作，共同制定《中等职业学校班主任培训指南》，内容重点包括培训工作的指导方针、原则、制度、方案及现阶段教育法律法规等，以便为中职班主任提供一个宏观理论框架和总体培训路径[5]。另外，还要让各级教育行政部门和中职学校明确培训细则、管理职责及其应实现的长期目标，及时解决培训措施、内容、效果的跟踪指导工作等关键性问题。
2.扩大培训基地规模，编织三级培训网。
中等职业教育对象大多是中考“落选者”，而目前中职班主任队伍的非专业化和非职业化从根本上决定了他们在专业实践性与师范性等方面存在突出问题，严重阻碍“双师型”班主任的培养。同时针对中职班主任培训机会不多、投师无门的困境，特别是农村及民办中职班主任参与培训只为“升职、加薪”的窘状，我省应加强中职班主任培训基地建设，扩大基地数量和规模，改善基地条件和环境。教育行政部门积极创建职业技术师范院校或者在高校中建立职业技术教育学院，并不断扩大职业技术师范教育规模，借鉴走在世界前列西方国家职教师资培养先进经验，从源头上保障我省中职班主任队伍素质。因此，有必要自上而下编织三级培训网络，互相共享优质课程资源和最新成果，促使培训实现引领有力、职能明确、层次分明、相得益彰的良好效果。
初级网络体系即基础类培训。由市县教育主管部门与各中职学校对所有班主任进行培训，班主任在学校领导、优秀班主任及校内外培训活动引导下，结合班级管理实践反复演习，学校将培训效果上报至市县教育主管部门，再对班主任进行民主公开测评，促进班主任提升自身能力素质;中级网络体系即提高类培训。由省级、市县教育行政部门和中职学校分期分批对骨干班主任展开培训，班主任在省内知名专家指导下，学习借鉴优质学校与优秀班主任实践，并结合自身工作实际找出差距，提高专业化水平;高级网络体系即发展类培训。以国家和省级教育行政部门为主导，重点培训中职班主任中出类拔萃者，以期铸造专家型班主任。班主任在省内外或全国名家的集中辅导下，共同分析、研讨教育管理实践难题，最终达到理论创新与实践提升目标。
为保证培训效果最大程度发挥，必须控制参加国家与省级培训的班主任数量和质量，按照国家—省级一市县一学校顺序，参加国家级培训结业的班主任对省级、省级对市县、市县对本校班主任逐级进行培训。每位上一级班主任负责15名左右下级班主任培训，并对下级班主任进行跟踪指导。与此同时，应将该三级网络体系视为一个统一培训平台进行信息共享、资源互通，在实践中不断完善各级体系创建课程，最终编纂成优质培训教材进行推广应用，以巩固和提升培训效果。
3.构建校内、高校、远程、社会实践相结合的四位一体培训模式。立足校本培训，促进班主任专业成长;加强高校合作，引进优质培训资源;运用网络手段，进行快捷远程培训;结合社会实践，培养社会所需人才。这四种方式相辅相成、互利互赢，共同组成有机整体，在中职班主任培训中作用无可替代。（1）立足校本培训，奠定培训基础。目前中职学校要从学校和班主任发展角度出发，强化校本培训。首先，学校要转变观念，以提升学校教育质量为突破口，促进班主任专业发展为目标[6]。其次，要根据班主任个人发展状况，结合学校师资结构和班级发展实际，制定出符合不同类型班主任的培训套餐。再次，探索多样化培训形式。如聘请专家和企业管理者开展专题讲座，组织与专家、同行交流研讨，开展班主任经验观摩会，安排优秀班主任对新任班主任“传帮带”活动等。最后，建立培训质量监督保障系统。与职务晋升、奖惩福利相结合，以激励班主任参与培训积极性，形成良好学习竞争氛围。
（2）依托高校，互利共赢。高等院校拥有各行业专家教授，可以引领中职班主任专业发展。中职院校应依托高校高端资源，定期或不定期派遣班主任前去高校研修或聘请高校专家来校莅临指导，借鉴高校先进管理理念与方法;也可以将高校学生引入中职学校担任实习班主任，他们活跃的思维模式和新颖的活动能力定能促进中职班主任专业水平的提高。
（3）重视网络培训，促进远程学习。我省可以拨出专项资金，投入一定数量技术人才，建立中职班主任网络培训平台，通过设立远程教育辅导员、督导员，以中级教育管理技术能力继续教育模式对班主任群体进行轮训，帮助班主任解疑释惑，让其学习最前沿的职教理论与管理方法;增强班主任组织、指导、协调等综合业务能力。
（4）走出學校大门，开辟社会课堂。中职学校应将班主任工作与社会实践融为一体，积极向学生传授必备社会经验，以满足经济社会发展需要。班主任既可以举办家长座谈会，与家长共同研讨教育管理方法;也可以联系社区，引导学生参加社会公益活动;还可以派遣学生参与企业实践，邀请企业领导者来校讲述单位制度、文化以及对人才的要求，将先进的管理方法借鉴到班级工作中，避免学校成为培育温室花朵的闭塞环境，偏离企业实际需要。
4.保障培训的五大维度—认识、经费、内容、师资、效果。
中职班主任培训作为一种系统工程，应由人员认识、培训经费、培训内容、师资力量、培训效果构成其五大维度共同发挥效应。
（1）人员认识方面。各级教育主管部门、中职院校的管理者必须转换观念，认识到班主任培训的重要意义，积极配置各种教育资源，为培训创造良好环境氛围;中职班主任要摆着终身学习态度，不断汲取新知能以适应时代的飞速发展。
（2）培训经费方面，俗话说兵马未动，粮草先行。为保障中职班主任培训工作顺利开展，政府要加大“粮草”投入力度，每年划拨出一定资金作为培训开支款项，各级培训机构对特别贫困地区中职班主任应减免培训费用。
（3）培训内容方面。鉴于班主任普遍反映缺乏对职业能力和专业技能的训练，首先，加强以需求为导向的模块式培训教材的开发。由于中职班主任职前专业与背景来源各异，培训基地应设置既相对独立又内在联系的模块菜单，供班主任自主选择，以满足其不同层次个性化需求。其次，培训内容要突出“新颖”“实用”。调查显示，随着社会对职业教育要求的不断提高，本身工作任务繁重的中职班主任对自身专业知能的发挥更加力不从心。为此，培训内容应体现前瞻性和实用性，即紧跟时代发展步伐，以参训班主任为本，从帮助其提升管理水平、促进其专业发展需要来确定培训内容，将社会所需的新观念、新知识、新技能融入于班级工作中。最后，培育“双师型”班主任。为改变我省“双师型”班主任短缺现状，培训内容应加强与企业的实质性联系，进一步加大实训操作课程，逐步改变传统职教班主任理论说教和实践教育相分离的不良局面。
（4）师资力量方面。相比于省级以上培训，市县和校级培训稍显师资力量不足，应充分挖掘一线资深班主任潜能，以帮助其他班主任提升素质。同时，聘请外地专家、企事业领导前来交流工作经验，保证基层培训师资力量。
（5）培训效果方面。在培训过程监管中，需围绕班主任培训前后变化、班主任对新知能的应用、班级管理与师生德育水平改进状况等问题，制定出多层次（学生、同行、领导等）、多样化（笔试、观察记录、匿名投票检测等）、操作性强的考核办法，科学反映培训效果。
当然，对于难以量化的道德品质、人格魅力等软性指标，只能靠班主任后天的学习与积累。习近平主席将“德”归结于向善的力量，这种力量并非一次培训所能改变，中职班主任必须长期静心养性、补充德行，才能逐渐演变成魅力型班主任。
参考文献：
[1]姚梦梦.中职班主任培训现状与对策研究：以烟台市为例[D].鲁东大学硕士学位论文，2015：12.
[2]中国职业教育发展报告（2002-2012）[N].安徽教育网，2014-11-21.
[3]卢双盈.如何建设重点职教师资培训基地[J].中国职业技术教育，2002（22）.
[4]童富勇.教师继续教育新探[M].杭州：浙江大学出版社，2009：12.
[5]李迪.做一个优秀的中职班主任[M].教育科学出版社，2011：7.
[6]黄怀梦.中职学校班主任专业化问题及对策研究[D].福建师范大学硕士学位论文，2015：5.
（责任编辑：滕一霖）
