基于核心素养的初中信息技术有效教学探究

    摘要：本文从树立科学意识、创设情境教学、鼓励自主创新、剖析反面事例四個方面入手，探究如何完善初中信息技术课堂的教学策略，从而实现信息技术课堂的有效教学。

    关键词：核心素养;初中信息技术;有效教学

    中图分类号：G434 ?文献标识码：A ?论文编号：1674-2117（2019）22-0055-02

    近年来，核心素养理念成为教育研究领域的重点研究课题。信息技术学科的核心素养理念包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。这就要求教师在日常教学中既要注重知识与技能的传授，又要注重核心素养的培养。引导学生在课堂上积极思考，并将所学知识应用于日常生活，这才是核心素养背景下信息技术有效教学的体现。下面，笔者将从核心素养的四个方面阐述如何在信息技术课堂实践中落实核心素养的育人策略，实现课堂有效教学。

    树立科学意识，筛选有效信息

    信息意识作为信息技术学科核心素养的首要内容，指的是个体对信息的获取能力以及对信息价值的判断力。因此，教师在教学设计中，应尽量拓宽自己的思路，寻找贴近学生日常生活的能够引起共鸣的主题，让学生带着兴趣去搜索信息，筛选并整理有效信息，剔除垃圾信息，培养学生的信息意识，提高信息甄别能力。

    例如，在《做信息的主人——信息的甄别、引用与管理》一课的教学中，笔者为了让学生多思考，激发他们的学习热情，将学生分成了几个小组，让学生以小组为单位进行学习成绩评比。课堂具体操作如下：首先，教师让学生畅所欲言，讨论日常生活中获取信息的方式，之后师生共同总结获取信息的有效方式;其次，教师出示一些日常生活中常见的网络骗局，如QQ弹出提示消息告诉你中奖了等，让学生判断真伪，并详细地阐明原因，学生以举手抢答的方式进行问题分析，回答正确给相应的小组加分，从而极大地提高了学生的课堂参与度;最后，教师引导学生总结如何进行信息的甄别，如何在海量的网络资源中获取自己想要的且正确的信息。

    利用情境教学，促进正向发展

    在课堂上，教师要鼓励学生勤于动脑，有时候也需要使用逆向思维，可以先将所要完成的学习任务分给学生，让学生通过教学情境的创设自主寻找解决问题的方法。

    例如，在讲授《Scratch中循环结构与选择结构》一课时，教师给学生设置了“垃圾分类”的主题，让学生通过程序的设计，为不同种类的垃圾寻找合适的家。首先，教师给学生创设情境，让学生上网搜集素材，寻找垃圾分类有关知识，按照三分法将垃圾分为可回收垃圾、有害垃圾和其他垃圾，并学习这三种类型的垃圾都包含什么内容;其次，教师帮助学生分析想要完成的程序思路，如何拖拽不同类型的垃圾放入垃圾桶，程序给出分类正确或者错误的提示;再次，学生利用微课自主学习Scratch软件中的循环结构与选择结构，理清程序思路进行游戏自主创作，这个过程是学生运用计算机思维编写脚本的过程，是学生可以不断思考改进程序的过程，可以有效培养学生的计算思维;最后，教师引导学生共同总结课堂内容，对知识进行巩固。

    鼓励自主探究，培养创新意识

    信息技术教师作为学生信息素养的指导者和引路人，应尽可能地给学生呈现前沿的技术与创新的科技，让学生感受到信息技术学科的魅力所在，引导学生在数字化环境中尽情地学习，培养学生自主学习的意识及创新精神。

    例如，在进行《综合运用Photoshop知识》的设计时，笔者给学生创设了“少数民族大融合”的主题情境，让学生能够发散自己的思维尽情创作，具体内容不限，只需要用所学技能选择一个方向进行创作，表达明确创作主题即可。首先，教师让学生以小组为单位进行选材，有的学生选择了少数民族的生活习俗作为主题，通过文字和图片介绍他们的风俗习惯，也有的学生选择了少数民族的服装作为展示，认识不同民族的服饰特点，还有的学生选择了少数民族的饮食习惯进行创作，展示特殊的民族个性化饮食;其次，学生进行作品创作，采用学案导向和小组合作学习相结合的方式，促进自主学习，加深对知识的理解;最后，总结问题，理清思路，教师引导学生共同总结操作过程中遇到的问题，有针对性地进行问题归纳，并让学生谈谈创作作品的感受，使学生对少数民族大融合有了更深的理解，将本课的教学主题升华。

    结合反面事例，培养社会责任

    根据统计，截至2018年我国12～17岁年龄段的学生网络普及率超过了90%，可见青少年也是信息化时代的活跃成员。在这样的大环境下，信息技术教师应积极承担起立德树人的教育使命，引导学生遵守法律法规，具备信息安全意识，不论是在现实社会还是网络空间都应该信守信息社会的伦理准则。

    例如，在教学《生活中的信息技术》一课时，笔者设计了几个环节来帮助学生发现问题，并寻找解决问题的方法。首先，给学生设计了简单的问卷调查，让学生分析每天上网做的事情是否与学习有关，整个过程全由学生自己完成，引导学生自主发现问题;其次，教师提出问题，让学生发现自己的不足，并寻找解决问题的方式，班级成员之间互相交流、讨论，将主题进行升华;最后，教师给学生观看网络违法犯罪的案例，和学生一起分析案例中的问题，引导学生在社交网络中保护好自己，并且学会在网络中远离危险，文明上网。

    总之，信息技术教师应该投入更多的精力去发掘与探究育人策略，将信息技术学科核心素养的培养巧妙地融入到课堂教学中，提升教学效率和质量，从而达到改善信息技术课堂教学的目的。

    参考文献：

    [1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

    [2]刘凤兰.核心素养背景下的初中信息技术课堂育人策略[J].名师在线，2019.

    [3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

    [4]游建波.信息技术课程的教学策略与案例[M].福州：福建教育出版社，2016.

    作者简介：林琳（1987.11—），女，汉族，硕士学位，工作单位为大连市第四十二中学，中学一级教师，主要研究方向为信息技术课堂有效教学。