发掘学力，构建学本课堂
武仕燕
传统理念下，很多学校迫于升学压力，建成考试的“加工厂”，学生沦为考试的机器，受到注入式教学的压制.学生是学习活动的主体，教师要树立生本理念，不断发掘学力，为学生留余探索的空间，让学生在自主思考、合作交流、动手操作中习得知识、提升能力、开启思维、丰富情感.
一、创设情境，引发学习动机
知识的呈现方式对学生的学习效率有很大的影响，物理学习如果离开了情境就无法参与社会实践，教师要关注学情，从满足学生的学习需要出发，创设多样的情境，优化知识的呈现方式，激发学生的学习动机，诱引学生产生认知的欲望.情境的创设能引发学生的好奇心，激发学生的求知本能，让他们对课堂出现的新情况、新问题、新变化做出反应，会去主动追根求源.情境的创设能让学生生疑，他们在问题的驱动下才会打破常规、敢于創新.情境的创设能让学生解惑，他们在遇到困难、阻碍和困惑时，教师要加以适当点拨，帮助学生搭建支架，促进问题的解决.如在苏科版八年级物理“熔化和凝固”一课教学中，教者播放长江源头各拉丹东融雪视频，让学生感受固态的冰变成液态的水.教师让学生列举生活中物质由固态变为液态的现象，有学生列举出春天湖面的冰化成水、固态的金属块在高温下变成液态铁水.教师适时追问：“你见过哪些物质由液态变成固态的现象？”学生列举出气温下降水结成冰、铸造车间将铁水浇在模子里冷却后变成铸件，从而引出熔化与凝固的概念.
二、关注生活，培养认知兴趣
教师要从生活的角度引领学生去学习物理知识，解决生活中的难题，才能让学生感受到物理知识的价值.教师在讲解时要善于列举生活中的实例，激发学生的认知兴趣，让他们产生积极的思考.物理的知识点只有与生活建立连接，展示应用的情景，才能让学生感受到学习之乐.如在苏科版八年级物理“人耳听不见的声音”一课教学中，我运用多媒体播放火山、地震爆发前动物引颈倾听，四处逃散的视频，让学生说说在火山、地震爆发前夕，动物有什么异常反应？他们是通过什么途径获得这种信息的？为什么人不能？教师用一台音频发生器由低到高发出不同频率的声音，让学生闭眼静听，听到声音后就举手，听不到就放下，由一名学生根据其他同学的动作记录相应的声音频率的数据，让学生了解人耳能听到的声音频率范围，以及人耳听不到的超声波和次声波.
三、调整行为，创建高效课堂
教师借助“引学”，帮助学生顺应内化所学内容，或通过提醒来帮助学生理解新知，或以提问激活认知储备，建立知识间的联系.教师要将学生引向新知的学习，引导他们回忆与新知相联系的旧知.教师要善于为学生搭建“支架”，促进学生的理解记忆，让学生愉快地参与学习活动.教师要在教学中适时向学生介绍一些物理学史知识，让学生了解科学家是如何通过观察、猜想、实验、验证来发现物理原理的，这样可激发学生探寻知识的乐趣.
在物理实验过程中，学生要有观察、操作、记录的过程，要充分运用自己的视觉、听觉、触觉等去充分地感知知识.学生通过实验会明白误差是不可避免的，但如何探寻误差产生的根源及如何减少误差是他们应当思考的，教师要培养学生的科学精神，引导他们通过精心设计实验，从复杂的自然现象中收集数据，为结论的获得提供依据.
四、弘扬主体，激发主体意识
教师要改变灌输式的教学方式，改变“师讲生听”的“被动学”的状态，要让学于生，多让学生参与，让课堂成为学生展示的舞台，弘扬学生的主体性，让他们通过多种感官去参与学习、感受知识.教师要营造自由的互动氛围，要精心研读学情，拟定讨论话题，激发学生讨论交流的欲望.教师要合理把握难度，问题不宜过难，要预估学生在讨论中会遇到的问题，从而有针对性地指导提纲，将问题引向深入.教师要根据讨论内容和讨论时机选择适宜方法，才能加深学生对所学内容的理解.在学习完一个章节内容后，可以对重点问题、趣味问题、争议问题展开讨论，为学生拨开云雾，在讨论中对比，加深对内容的理解.针对某一个知识点提问，形成问题链，问题之间具有层次性，要有一定的梯度，让学生通过讨论层层递进问题，能对知识点有清晰、全面的认识.通过随意点名提问、男女生互问互答，调动学生的参与积极性，锻炼学生的思维，使枯燥的内容变得易于理解.教师要营造心心相融的讨论环境，鼓励学生畅所欲言，对未辩明的问题不急于交待结论，为学生留有深入思考的时间，或让他们经老师系统讲解后，融入自己的新的理解后再展开讨论，从而达到释疑解惑、加深理解的目的.
总之，在初中物理教学中，教师要变“教”为“学”，将学习的主动权交还给学生，不断丰富教学手段，融入“让学”理念，发掘学力，提高学生自主学习的能力，促进他们对知识的深度理解.
传统理念下，很多学校迫于升学压力，建成考试的“加工厂”，学生沦为考试的机器，受到注入式教学的压制.学生是学习活动的主体，教师要树立生本理念，不断发掘学力，为学生留余探索的空间，让学生在自主思考、合作交流、动手操作中习得知识、提升能力、开启思维、丰富情感.
一、创设情境，引发学习动机
知识的呈现方式对学生的学习效率有很大的影响，物理学习如果离开了情境就无法参与社会实践，教师要关注学情，从满足学生的学习需要出发，创设多样的情境，优化知识的呈现方式，激发学生的学习动机，诱引学生产生认知的欲望.情境的创设能引发学生的好奇心，激发学生的求知本能，让他们对课堂出现的新情况、新问题、新变化做出反应，会去主动追根求源.情境的创设能让学生生疑，他们在问题的驱动下才会打破常规、敢于創新.情境的创设能让学生解惑，他们在遇到困难、阻碍和困惑时，教师要加以适当点拨，帮助学生搭建支架，促进问题的解决.如在苏科版八年级物理“熔化和凝固”一课教学中，教者播放长江源头各拉丹东融雪视频，让学生感受固态的冰变成液态的水.教师让学生列举生活中物质由固态变为液态的现象，有学生列举出春天湖面的冰化成水、固态的金属块在高温下变成液态铁水.教师适时追问：“你见过哪些物质由液态变成固态的现象？”学生列举出气温下降水结成冰、铸造车间将铁水浇在模子里冷却后变成铸件，从而引出熔化与凝固的概念.
二、关注生活，培养认知兴趣
教师要从生活的角度引领学生去学习物理知识，解决生活中的难题，才能让学生感受到物理知识的价值.教师在讲解时要善于列举生活中的实例，激发学生的认知兴趣，让他们产生积极的思考.物理的知识点只有与生活建立连接，展示应用的情景，才能让学生感受到学习之乐.如在苏科版八年级物理“人耳听不见的声音”一课教学中，我运用多媒体播放火山、地震爆发前动物引颈倾听，四处逃散的视频，让学生说说在火山、地震爆发前夕，动物有什么异常反应？他们是通过什么途径获得这种信息的？为什么人不能？教师用一台音频发生器由低到高发出不同频率的声音，让学生闭眼静听，听到声音后就举手，听不到就放下，由一名学生根据其他同学的动作记录相应的声音频率的数据，让学生了解人耳能听到的声音频率范围，以及人耳听不到的超声波和次声波.
三、调整行为，创建高效课堂
教师借助“引学”，帮助学生顺应内化所学内容，或通过提醒来帮助学生理解新知，或以提问激活认知储备，建立知识间的联系.教师要将学生引向新知的学习，引导他们回忆与新知相联系的旧知.教师要善于为学生搭建“支架”，促进学生的理解记忆，让学生愉快地参与学习活动.教师要在教学中适时向学生介绍一些物理学史知识，让学生了解科学家是如何通过观察、猜想、实验、验证来发现物理原理的，这样可激发学生探寻知识的乐趣.
在物理实验过程中，学生要有观察、操作、记录的过程，要充分运用自己的视觉、听觉、触觉等去充分地感知知识.学生通过实验会明白误差是不可避免的，但如何探寻误差产生的根源及如何减少误差是他们应当思考的，教师要培养学生的科学精神，引导他们通过精心设计实验，从复杂的自然现象中收集数据，为结论的获得提供依据.
四、弘扬主体，激发主体意识
教师要改变灌输式的教学方式，改变“师讲生听”的“被动学”的状态，要让学于生，多让学生参与，让课堂成为学生展示的舞台，弘扬学生的主体性，让他们通过多种感官去参与学习、感受知识.教师要营造自由的互动氛围，要精心研读学情，拟定讨论话题，激发学生讨论交流的欲望.教师要合理把握难度，问题不宜过难，要预估学生在讨论中会遇到的问题，从而有针对性地指导提纲，将问题引向深入.教师要根据讨论内容和讨论时机选择适宜方法，才能加深学生对所学内容的理解.在学习完一个章节内容后，可以对重点问题、趣味问题、争议问题展开讨论，为学生拨开云雾，在讨论中对比，加深对内容的理解.针对某一个知识点提问，形成问题链，问题之间具有层次性，要有一定的梯度，让学生通过讨论层层递进问题，能对知识点有清晰、全面的认识.通过随意点名提问、男女生互问互答，调动学生的参与积极性，锻炼学生的思维，使枯燥的内容变得易于理解.教师要营造心心相融的讨论环境，鼓励学生畅所欲言，对未辩明的问题不急于交待结论，为学生留有深入思考的时间，或让他们经老师系统讲解后，融入自己的新的理解后再展开讨论，从而达到释疑解惑、加深理解的目的.
总之，在初中物理教学中，教师要变“教”为“学”，将学习的主动权交还给学生，不断丰富教学手段，融入“让学”理念，发掘学力，提高学生自主学习的能力，促进他们对知识的深度理解.
