基于精品资源共享课的教学质量评价体系研究

    彭博

    

    

    

    【摘要】互联网在过去的10年里颠覆了图书、音乐和商业模式，现在更是一种不可逆转的态势影响着教育行业，而课堂作为传统教学的重要载体也面临着被改变的命运。而精品资源共享课是以优质资源共享为主题，同时课程以引导学生自我学习，形成自我管理为目标，受到学生、教师的欢迎。以精品资源共享课为例来研究教学质量评价体系建设，分别从平台建设、资源分享、师生互动、学生交流，教学反馈角度来反映，以指导教学，提高教学质量，以互联网思维共建共享精品课程资源体系。

    【关键词】网络课程教学质量评价体系根据教育部的要求，将原有的国家精品课程将升级为精品资源共享课，其目的是为了转变教育教学观念，推动教学内容的改进，引导教学方法改革，将多种信息化手段促进将优质教学资源共享共建，提高学生的人才培养质量，服务社会进行深度学习。同时，在团队长期的建设中形成独特教学风格，教学团队稳定，教学方法新颖，教学效果优异，得到市场上的专家和用户的一致认可和好评，在同专业中具有引导和示范作用。

    一、《财务管理实务》精品资源共享课建设意义

    （一）对财会类专业人才培养起到核心作用

    《财务管理实务》课程是财会类专业的专业核心课程。通过该课程的学习培养学生财务意识，增强财富观念，同时结合课程平台提供大量的详尽案例，启发学生学习，引导学生具备融资能力、投资判断能力、营运管理能力以及利润分配能力。结合国家级精品资源共享课，进一步提升会计实务与财务管理能力，以便将来能快速适应企业信息化条件下的财务工作。

    （二）真实掌握学生网络学习轨迹，激发学习能动性

    通过具体的分析调查，进行综合评价，可以从不同的角度来体现，影响网络课程教学运行的关键因素，并且方便掌握“95后”的数字原住民的网络学习轨迹并进而进行分析，以真实的学习记录反映学生在学习过程中的重难点，更加激发学生高效自主的学习，体现学习能动性。

    （三）免费、公开、共享，体现互联网精神，更好地服务精品资源共享用户

    通过精品资源共享课建设，全面提升优质教学资源建设。实现由学校的“精品课程”服务于学生，向“精品资源共享课”服务广大互联网用户的转变，不再局限于学生等基础人群。由课程资源网络部分开放到全面免费开放的转变。

    二、网络课程评价体系文献综述

    从1997年初国外就已经出现网络学习平台，尤其是伴随着互联网快速发展，网络学习平台异常丰富。同时由于近年来出现的各类MOOC平台，对教育行业产生了深远的影响，国内外学者展开多项研究，评价体系也具有一定的影响，主要的文献评价指标体系如下：

    總地来说，当前研究比较缺乏的是，仅对评价的量化做了初步探索，还未形成实用的评价系统;这些评价指标体系仍是在静态基础获取，难以真实、完整、动态地反映网络课程日新月异的变化。

    三、建模基础和数据调研

    1.文献分析法。全方位的搜集经典文献资料、网络课程、专家在公共平台上的答疑、谈话等，分析网络课程发展功能与技术发展趋势，更重要的是为完善教学质量评价体系做充分基础。

    2.专家访谈法。基于网络课程发展趋势和研究需要，本研究选取了10名教学领域专家、学者，网络课程建设者、教师、学习者等进行访谈，内容围绕精品资源共享课程运行、评价体系、未来发展趋势等进行展开。

    3.数据调研。在自身开展教学的基础上，针对《财务管理实务》课程的学习者、同行教师及相关领导展开问卷调查，并结合所授课程在爱课程网站以及学院自主学习平台的基础数据，真实反映学习者在网络上的学习轨迹，以独立冷静的观点进行观察，形成研究所需要的第一手资料，再进一步进行数据的分析和整理。

    四、精品资源共享课教学质量评价体系设计

    在充分准备的基础上，经过与相关专家反复交流，仔细推敲，整理出可以体现精品资源共享课的评价体系。主要从“精品资源共享课程网站方面”“资源分享方面”“师生互动方面”“学习交流方面”“反馈教学效果”五个方面体现。具体内容如下：

    （一）教学质量评价体系设计

    1.精品资源共享课程网站方面。学习者应用精品资源共享课过程中一定要经常利用网站的界面，而界面的简洁设计，导航、链接和帮助等功能都会影响学习者学习的效率，并且会进一步影响学习者的学习粘性。

    2.资源分享方面。根据共享资源的特点将体现为两部分内容，主要包括知识点的组织及体现模式以及辅助学习资源模式。这些内容是否完整直接会影响学习者学习知识点的完整性以及便捷性。

    3.师生互动方面。网络课程与传统课程的重要优势就是跨越了时间、空间的限制，能够随时随地获取知识，能否及时地与教师进行交流是网络课程发展的关键因素。师生互动方面主要体现在：答疑解惑、组织团队学习项目和鼓励与意见等。

    4.学习者之间的交流。学习者之间交流的主要有讨论与协作等。指标体系的设计主要从媒体工具、交流活动和学习者参与程度三个方面进行。

    5.反馈教学效果。充分考虑到教学专家、领导、学生的教学评价，以及整个课程在同类型专业竞赛中取得的成绩。考虑到精品资源共享课使用者不单单是学生，也包括同课程的其他教师，在借鉴和应用课程资源时，同样需要与课程创作团队人员应当对课程资料进行交流，同时也要集思文义，借鉴平台使用者在使用过程中的体验，对平台的便捷性进行反馈，来进一步促进平台的建设。

    （二）权重系数的获取

    采用权威的权重系数确定方法特尔斐法等，首先确定在课程建设平台领域中的专家，然后确定初步调查表，采用多次论证的方法，相互调查，归纳和总结专业人员的判宣传结果。具体情况如下：

    1.对第一次咨询权重系数进行调查表的设计（表2），并发放已经确定的专家。专家主要由精品资源共享课程的建设团队的负责人、从事精品资源共享课的研究人员以及课程网站的设计人员等共10人。

    2.将回收的调查表进行统计。权重系数的平均值为所调查的每一个相关权重系数的算术平均值。

    对第二次咨询权数进行调整，具体结合图3所示，请每一位专家参考上一轮统计结果，然后确定是否再进行一次调查。相互论证，使专业人员的意见趋于一致，然后进行数据处理，得出每一个评价指标的权重系数，具体数值见表3。

    结合前面的基础数据调研，得出《财务管理实务》精品资源共享课程的教学质量评价得分为=88.683分。

    五、网络课程教学建设的深度思考

    通过共享课程的评价体系研究，精品资源共享课不是简单将已有的教学资源进行网络化的过程，而是深度学习的角度系统性对学习资源共享，基于学生的学习习惯，和简洁明快的平台支持服务，课程资源多样化，出现了更为移动便捷的新型资源形态，为了更大范围地开拓精品资源共享课的共享共建，提出以下改进策略。

    （一）以移动互联网平台为契机，引导和把握移动学习平台的新趋势

    随着互联网的发展，移动应用已经成为主流，课程平台上的学习人员希望能够在任意时间和空间进行便捷的学习，采用更为便捷性平台，根据学生的学习习惯，采用碎片化的设计思维，综合微型资源，同时允许学生根据自己的兴趣和需求加工学习资源，对学习资源进行深度理解，方便提供学习平台。

    （二）注重新技术、新观念融入平台体系，关注平台的实时更新

    将行业的新发展融入到课程体系建设中，同时充分考慮新技术对行业的影响，课程体系平台是不断发展和变化的，能够随着外界环境的变化而引起变化，使平台成为新技术，新趋势沿伸的平台，在同一专业内形成一个通过市场化的动作手段，聘请行业的专家，参与课程建设，让课程平台体系建设的学校这一主体，成为优质资源的建设者，引导者和优化者。

    （三）充分具备互联网思维，具有前瞻性，创建全面共享的优质资源机制

    互联网思维是指在（移动）互联网发展、在大数据、云计算等科技影响下，极度关注用户需求，尊重用户体验，对企业价值链乃至对整个商业生态进行重新审视的思考方式。同时由于幕课、SPOC等课程体现模式的出现，通过互联网思维为引领，将课程平台建设成全面开放，共建共享的资源分享体制。

    因此，充分扩展现有的服务平台，在广大学生用户的基础上，开发社会学习者作为潜在用户，才能使平台持续发展，利用云技术、大数据分析方法，提供更好的课程学习体系，增强学生的学习体验，让学习成为互联网用户的一种习惯，适当时可以引入相关的市场机制，充分发挥资源调配，共建共享课程资源。

    参考文献：

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    [2]刘珊，陈如同，陈智.“会计电算化”精品资源共享课建设探索[J].中国市场，2018，（18） ：185.

    [3].高等教育出版社高等职业教育公共基础课教材[J].职业技术教育，2018，（11） ：81.

    [4]陈苡.西方经济学精品资源共享课的互动分析[J].教育教学论坛，2018，（12） ：65.

    [5]屈正庚.基于层次分析法的精品资源共享课有效性[J].系统仿真技术，2018，（01） ：68.