基于SWOT分析的教师自我发展研究

    周小华

    

    

    [摘要]事物发展的内外因及其关系决定了教师的发展最终要落实到自我发展上。教师自我发展是教师专业发展的原动力，也是教师教育的内在需求，符合我国教育政策导向，但也存在教师自我发展不够充分的问题。本文采用SWOT态势分析法综合分析教师自我发展的优势、劣势、机遇和挑战，提出S—O、W—O、S—T、 W—T发展策略，试图帮助教师制订自我发展规划，促进教师自我发展。

    [关键词]教师自我发展;SWOT分析;策略

    [中图分类号] G645[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2019）02-0090-06

    [DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.018

    近半个世纪以来，我国高度重视教师教育的发展，一定程度上提高了教师教育质量，但教师教育的低效性问题依然存在。当今，教师发展已经从被动的外在发展转向主动的内在发展，“教师不再被看作是教职工发展的‘被动的接受器，而是他们自身职业发展的积极参与者”[1] 。2018年3月，教育部发布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》指出，切实采取措施加强教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质与能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。事实上，由外部组织实施的教育不过是教师发展的外在维度，从事物发展的内外因关系来看，教师的发展最终要落到教师的自我发展上，没有教师的自我发展，就没有教师队伍的专业化。教师的自我发展是提高教师发展的内在动力，教师教育呼唤教师自我发展。教师自我发展能够帮助教师进行自我角色认同，帮助教师回答“我是谁，我要成为什么样的教师”等问题，提升教师工作信心，提高教师自我效能感，促使教师在不同教育情境和教学任务中取得认可。因此，教师自我发展研究成为教师教育的必需，要从理解教师自我发展的内涵开始，分析影响教师自我发展的内外因关系，才能使教师自我发展富有实效。

    一、教师自我发展的内涵与SWOT态势分析法

    （一）教师自我发展的内涵

    “自我”是人格的组成部分，一般意义上从“主我”与“客我”两个概念来描述自我。“主我”指的是深度意义上的内隐的我，即“我是一个什么样的人，我应该成为什么样的人”;“客我”指的是外在的社会的自我，個体与自我是一种认识关系。发展是事物运动、前进的特征，教师的自我发展对教师自身、学生以至于整个教育过程的运动和前进的意义不可忽视[2]。教师的自我发展是指教师个体在教师职业内部获得的专业发展，包括教师自我发展意识和动力、教师自我反思、教师自我结构分析、教师自我专业规划与实施等方面。教师个体发展的基础是教师职业，离开教师职业的个体发展是没有意义的。了解教师对其自身职业的认同度是研究教师专业发展的基础。研究表明，绝大多数教师对其自身所从事的职业比较认同，这说明教师是愿意追求自身职业发展的，这是研究教师是自身发展的前提[3]。如何引导教师在既定的外在环境下，充分发挥自身的主观能动性来克服各种困难，做好自我发展规划，承担起自我发展的责任，从而形成教师专业发展的良性循环显得尤为重要。

    （二）SWOT分析模型的构建与应用

    SWOT分析法，又称态势分析法，它由哈佛商学院的 K.J.安德鲁斯教授于1971年在《公司战略概念》一书中首次提出，是一种能够较客观而准确地分析企业现实情况的方法，通常被市场战略分析家用来分析企业内外部环境、制订适合企业发展的竞争战略[4]。SWOT分析模型的四个英文字母代表的含义分别是：内部环境的优势S（strengths）和劣势（weaknesses）、外部环境的机会（opportunities）和威胁T（threats）。其中外部因素是O、T，内部因素是S、W。此方法是通过对观察整个系统的外部因素和内部因素，对研究对象的不同因素进行分析和匹配，制订出策略，为研究对象的发展提供参考。SWOT分析包括以下三个步骤：第一，外部因素和内部因素的分析。运用多种方法，全面考虑研究对象的内容和结构，总结出研究对象的外部因素和内部因素。第二，SWOT矩阵模型的建构。综合分析外部因素和内部因素，主客观结合，根据研究对象的发展情况把不同因素按照对其发展的重要性、影响等方面进行排序，建构SWOT矩阵模型。第三，策略的制订。制订策略的基本原则是：发挥优势，克服缺点;利用机会，消除威胁;以经验为基础，立足当前实际，促进未来发展，将各种因素进行组合、分析，得出有利于研究对象发展的策略。SWOT分析最大的优势是在其他理论分析的基础上，系统性地将看似独立的因素进行综合分析，使战略规划更科学、全面、有效。

    二、教师自我发展的SWOT态势分析

    在当前的教师自我发展实践中，引进SWOT技术，使教师通过与他人的比较，了解自身工作环境、专业知识、专业技能、专业情意、自身的经验、能力等，客观地理解自身的优势和劣势，把握外界环境的机会和威胁，建构出教师自我发展的SWOT 矩阵（表 1），有助于教师自觉地追求自我发展和提高，从而促进学生发展和进步。

    （一）教师自我发展的外部机遇

    2018年1月，中共中央 国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出，要健全教师培养培训体系，使教师职业发展通道比较畅通，建立事权人权财权相统一的教师管理体制，提升待遇，增强教师职业吸引力。教师队伍规模、结构、素质、能力基本满足各级各类教育发展需要。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化，让教师成为让人羡慕的职业。2018年3月，国家教师教育司颁布了《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，这足以说明我国对教师教育事业发展的重视。首先，国家颁布的一系列政策是教师自我发展的外在保障机制，这也是教师自我发展的最大优势。政策的支持增强了教师自我发展的责任意识，提醒教师反观自身，与时俱进。因为个体不能脱离群体而存在，个体的发展离不开周围的环境，只有达到和外界环境的协调统一，教师才能对自我、人生进行整体的规划和思考，才能更加明确个体的价值和意义。其次，教师的工作是一门艺术，社会氛围则是艺术表演的舞台。“尊师重教”是中华民族的传统美德，在中国几千年的历史文化长河中，教师的社会地位无人撼动，这使教师有了大展才华的可能，为教师的自我发展搭建了广阔的平台。再次，我国高校注重教师培养模式改革，促使教师个体教育观念觉醒，增强了教师岗前自我发展的意识，激励教师进行自我发展实践。同时，各学校重视教师管理改革，按教师实际能力分配岗位，为教师提供进修、培训等学习机会，组织教师开展校本教研等活动，增进同事之间的感情，为教师提供学习机会和发展平台。最后，教师个体也需要保护，教师个体的发展离不开家庭的理解和支持。教师个体在得到他人的认可和尊重时，会坚定和激励他们内心的教育信念，信念会促进教师自我发展[5]。

    （二）教师自我发展的外部挑战

    欧盟委员会2007年的一项研究发现，工作量大和职业角色超负荷是教师压力的主要来源[6]。目前，教师的工作时间长、工作任务繁重已经严重阻碍了教师的学习和发展，作为一种实现个人价值的手段，工作不应该仅仅是消耗个人的时间。如果教师因为工作而筋疲力尽、疲于应付，那势必影响教师的工作效率。教师除了日常教育教学工作，疲于应付政府各种检查和学校会议以及学生的评价等非教学工作，除了每天在校时间、工作日，周末假日也经常处于加班状态，实际属于教师个人的时间少之又少，自主学习和反思时间更是微乎其微。加之来自于教学质量、科研考核、职称评定等方面的客观压力，使教师产生消极的体验及行为，这对教育教学质量和教师个人身心健康产生不良影响。教师工资影响教师招聘，也影响教师的保有率，显然，教师工资越高、教师离职率越低[7]。教师工资是正规教育体系最大的教育成本，教师工资待遇偏低，直接影响教师职业的吸引力，进而影响教学质量、水平、效果的提高。与此同时，教师的住房问题成了教师自我发展的另一重要影响因素，学校的教学楼、实验楼等都有保障，而教师的住房成了一大难题。吉登斯指出，“本体性安全”是个体行为的动力源泉， 人的生活需要一定的本体性安全[8]。住房没有保障，教师的基本需求得不到满足，也增加了教师生活的不确定性，教师无所适从，失去了内心的归宿感，导致教师个体焦虑等现象的发生。随着我国社会发展水平的提高，价值观日益多元化;同时，教育改革要求促进学生的全面、健康、和谐发展，这对教师是一种严峻的考验。教师承担着教书育人的职责，学生、家长和社会人士对教师的期望值很高，这给教师造成了巨大的压力，使教师的身心处于“连轴转”的状态。教师担负着社会的重任，人们赋予其很多美好的期望或者太高的要求，教师自身内在的生命价值被漠视，目标太高，实际很难达到，结果则是教师必须承受来自社会各界的质疑、批评和指责，其自身社会形象降低，产生自我否定感，致使教师经常肩负着沉重的社会使命而蹒跚前行[9]。在当今网络发达、信息渠道多样的时代，教育教学难度逐步增加，教师在原本不够健全的制度下生存，却要保证完美的教育教学质量，对教师个体的发展产生了严重的影响。

    （三）教师自我发展的内在优势

    教师自我发展意识强，这是教师个体发展的一大优势。教师自我发展意识是指教师对自己的工作水平、工作成绩现状的自我评价以及自身要求改变现状的意识。当前教师的自我发展意识强，尤其是年轻教师，对自己的现状不满，具有改变现状、追求自我完善的强烈愿望。教师自我发展目标是教师经过自我剖析，根据个人意愿，因人而异，结合自身岗位特征，了解自身所具备的和欠缺的能力，以及可以扩展的领域而设置的[10]。因此，教师个体学习在很多情况下是不能统一标准化的，这就对教师的自学能力和合作精神提出了较高的要求。在现代社会条件下，教师的学习按场所主要分为两个方面：一是学校。教师在公共的教育教学目标引领下参与到群体学习中，这使教师在很大程度上获得归属感，可以激励教师继续学习，而共同的目标有利于教师之间的相互协作和交流、分享。二是家庭。除了工作时间外，大多数教师业余自我学习是在家庭中进行的。随着经济的发展和生活条件的改善，教师足不出户就可以进行学习，因此教师在自学的时间和精力上投入也较多。

    教师的学习能力是由学习动力、学习毅力等驱动而产生的教师发现问题、分析问题、处理问题的能力[11]。教师的学习能力是教师专业发展持续性的保障，在入职前教师经过专业学习和训练已经积累了丰富的理论知识，专业功底普遍深厚，这点不可置疑;入职后在长时间的工作实践中经过探索，在熟练操作专业技能的过程中，逐渐形成了“自我执行力”，能够长期维持其学习动机，使教师个体具备了较强的发展潜力。随着市场经济的发展，教师的专业情意受到挑战，教师能摆正位置，坚守岗位，教师的这种敬业精神值得肯定。教师职业是用一颗灵魂去塑造更多的灵魂，正是教师具有比其他从业人员更强的责任心、更为高尚的道德和情操，才使教师队伍得以发展壮大。

    （四）教师自我发展的潜在劣势

    教育理念是对教育的理性认识，不是对教育的感性体验，是对教育分析、判断、推理的结果[12]。互联网的普遍应用和发展，给学习、教学模式带来很大的冲击，给教育理念也带来了深层次的影响。教师的职业决定教师个体大多數时间处于“象牙塔”内，很少关注技术革新对教育提出的新要求，落后的教育理念不能从真正意义上转换教育实践。教师的自我发展必须走向实践，教师实践是一种美好的、正当的服务于人性和幸福生活的行为，也必须是符合实践本性的行为，而非达到各种外在性目的的手段，不能用外在的目的赋予教育实践意义。也不能只注重模仿理论专家的理论研究，忽略了是否能顺利、高效地开展教育教学实践活动。教师自身一味地追求“规范化”“科学化”的工业模式的“专业式发展，”片面地追求教学方法和形式等技术层面的进步，这种以功效为前提的教师专业发展在一段时间内取得了显著的成效，但教师的内在体验得不到关注，教师只是一个运转良好的“高效机器”，缺乏一种具有信念、幸福感等的内涵式发展。教师将自己视为一个没有自主性、失去了自我的“操作者”和“执行者”，这不利于教师走向成熟的实践活动。

    尽管教师在不同程度地参加培训学习，但其综合素质却得不到提高，在投入加大、保障机制不断完善的情况下，学习效果并不理想。究其原因，主要是教师的积极性不高，不能全身心投入到学习中去，而是被动地接受任务，导致教育教学能力没有明显提升。教育教学科研能力是促进教师自我发展的重要途径，教师的发展经历了由经验型到技术化再到研究型教师的过程。教师教育的培养规格更加强调教师的研究能力和反思能力，教育科研能力已经成为现代教师的一种基本能力。自我发展内动力不足，被动进行教育教研和反思，不利于教师个体教学观念、教学思想、教学风格、教学智慧的形成，也很难提高教学效果，很难促进教师个体的可持续发展。每一种职业都会提供给从业者工资报酬，如果教师的工作最初是因为生存压力，那么在社会功利主义的影响下，其自身的情绪经常会有波动，主动进取精神也会因此而受到影响。教师为生存而教，没有根植于内心的勤奋，长时间的工作自然会导致效率不高、职业倦怠，这不利于教师的自我成长。

    三、SWOT模型下教师自我发展的基本策略

    基于对教师自我发展内外部环境的系统分析，可以发现随着我国教育事业的发展，在教师队伍不断壮大的过程中，教师对工作的迷茫、对自我的担忧、能力的怀疑比任何时候都严重。结合教师自我发展的四个因素，可以通过SWOT矩阵对教师自我发展进行以下策略分析和建构（表2）。首先，结合机会和优势，提出S—O（开拓型）策略;对比劣势和机会，提出W—O（争取型）策略;分析优势和威胁，提出S—T（竞争性）策略;结合劣势和威胁，提出W—T（合作型）策略。有助于教师做好个体职业决策和发展规划，真正实现教师自我发展。

    表2教师自我发展策略的矩阵分析

    优势（Strengths）劣势（Weakness）

    机会（Opportunity）S—O（开拓型）W—O（争取型）

    威胁（Threats）S—T（竞争性）W—T（合作型）

    （一）S—O（开拓型）利用优势，抓住机遇

    自我实现是一个人充分发挥自己的才能、实现自我需求满足的最高境界。教师个体的自我实现与成就事业相关联的[13] 。教师自我发展实际上是教师主体性的发展，即以教师主体来成就教师自身的事业，这也是教师发展的内生动力，教师应该客观地评价自己，发现自己的潜力和兴趣所在。选择了教师职业，就要热爱自己的本职工作，确定自己的努力方向，恰当地运用计划和监控策略调整自己的心态，充分利用学校提供的学习平台和机会，用批判的眼光看待问题，做出合理的选择，孕育丰富的教育教学智慧。

    国家的政策是教师专业发展的导向，因此教师应该时刻关注、学习国家的政策文件，抓住自我发展的时机充实自我，提高自身发展水平。首先，作为教师，要经常性地关注国家教育信息的发布，了解政策导向，以此为方向调整自身的思想和行为。其次，要从实际教育教学工作出发，增强自身的专业技能。再次，善于反思，结合自身的工作实践，与学校的要求、同行的成果进行对比，培养良好的学习持久性，克服学习中的各种困难，提高自身修养。只有这样，教师才能合理建构科学的立体化的专业结构，助推自我专业发展。

    （二）W—O（争取型）利用机会，克服劣势

    谦虚好学，坚持不懈。学校通常对教师进行业务培训，组织校本教研等活动来促进教师专业成长。教师职业是与时俱进的职业，无论知识有多么丰富，都需要实践的检验和更新考验，教师需要坚持不懈地学习。

    首先，实践是一个长期的持续过程，需要经验积累、虚心请教、主动地反复操作，与同行交流，把学到的知识运用到实际教育教学工作中。对教学工作的每一个具体环节、每一种方法经过总结、归纳、反思，根据自己的人格特点和需求，构建适合自己的一套方法体系，并不断地进行改进和完善。其次，整合资源，降低消耗，加快成长步伐。教师可以通过网络、外出培训、校内交流等途径促进知识的更新，提高自身的专业素养。同时，在掌握已有课程资源的基础上，开拓新型课程资源，获得新的教育教学技能，降低自身内部消耗，促进自身发展。最后，抓住机会，展示自身优势。学校为了激励教师，提高教师教育教学技能，每年都举行知识讲座、教育教学竞赛、课件制作等评比活动，并对表现优异的教师进行奖励。这给教师提供了一个很好的展示机会，对教师自身来说也是一个很好的成长机会，教师应该积极参与，取长补短，在比赛中展示自我，实现自我价值。

    （三）S—T（竞争性）勇于挑战，降低劣势

    教师的自我发展实质上是教师不断超越自我、实现自我的过程，也是教师作为主体，积极、主动、自觉地构建自我的过程。教师需要在自己的行动中塑造其个体形象，使其真正成为自身发展的主体。一些外在的专业发展活动没有尊重教师的主体性，忽视了教师的主观能动性，居高临下地设计教师的身份和地位，导致教师不愿意参加或者没有内动力参加。这样的对象性意识颠倒了事物发展的内因和外因的关系。为此，教师应该把自身的发展提高到自觉的水平，将自我意识付诸于实践行动，并转化为自我塑造的能力，这样，才能产生持续的教师自身发展的内动力。

    作为教师，最重要的工作就是教学，故教师教学技能的提升是教师自我发展的核心任务。课前要充分备课，认真分析教材、分析学生，将教学内容与学生的实际关注点结合起来，进行课堂教学预设，设计出符合学生实际学情的教学方案。教学过程中调动学生的学习积极性，引导学生思考问题、解决问题，课后要及时总结和评价。在教学工作的基础上，开展教育教学研究，参与一些社会调查，接触最新科技成果，从而改善自身知识结构，有效地促进自身发展。

    （四）W—T（合作型）避开威胁，消除劣势

    调整心态，立足现实。我们正处在一个市场经济时代，很多人关注名利、权力、地位、财富，作为育人的教育也不例外。教师的职业是无利可图的，但教师职业的特殊荣誉是其他职业不可替代的。树立科学的价值观，以合理的方式宣泄不良情绪，调整心态，对自身的期望值重新定位，与社会比较的标准要广泛，避免把自己的短处和别人的长处进行比较，积极地看待人生的苦恼，把危机当做机遇的起点[14]。教师在自我发展的道路上要去除功利主义的诱惑，做一个有责任的存在物[15]，从一种生命状态上升到另一种生命状态，不断清晰信念，在行动中发展自我。

    教师不是独立的个体，它是存在于教师群体当中的，所以，教师要处理好个体与他人关系是教师岗位的工作前提。在平时工作中，应尊重领导和同事，尊重学生，做好本职工作，处理好与学生的关系，相互学习，共同成长。同时，在学习中养成反思的习惯，在专业引领下进行针对性的反思，勇于面对困惑，增强反思能力，改善自身行为，不断成长。

    综上，教师自我发展，要将外在环境和内在环境有机结合，充分利用外在机制，尽可能降低劣势的影响。同时，从自身条件出发取长补短，促使教师的自我完善和发展。当然，仅仅靠个人的主观努力是不夠的，需要社会、学校和家庭共同为教师提供良好的成长环境，做教师发展的心理后盾，理解支持教师的工作，使教师成为一个健康的幸福的职业人，这样才能培养出全面发展的人才。

    参考文献：

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    [15]恩斯特·卡西尔.人论[M].上海：上海译文出版社，1985：9.

    （责任编辑：赵淑梅）