把相声“活水”引入语文课堂

    吴家栋

    【摘 要】相声对语文教学有很高的借鉴价值。把相声“活水”引入课堂能激发学生的学习兴趣，有利于促进教师的教学功能。

    【关键词】相声；语文课堂；学习兴趣；教学效果

    语文教学是一门艺术，它可以而且应当借鉴其他艺术。特别是相声，它对语文教学有很高的借鉴价值，我们不妨把相声“活水”引入语文课。

    （一）用“三翻四抖”法包装教学语言

    所谓“三翻”，也就是准备“包袱”的过程，铺陈渲染，制造假象，甚至把同样的情节、词语一而再、再而三地强调，一直推到高潮。所谓“四抖”，就是抖落“包袱”，给观众一个“出乎意料之外”，把可笑的东西呈现出来，这就达到了预期的效果。如郭扣宝编的《老号兵》：

    甲：向大爷什么号都会吹。上次我们过桥，只见桥头站着一个人。

    乙：（对观众）那是向大爷。

    甲：你看，大大的眼睛。（一翻）

    乙：眼大有神。

    甲：硬朗的身板。（二翻）

    乙：老当益壮。

    甲：见人面带笑。（三翻）

    乙：和蔼慈祥。

    甲：戴条红领巾。

    乙：太威风了！……啊，戴红领巾？

    甲：她就是向大爷的孙女向小红。（四抖）

    在教学上，教师可以学习这种说话技巧。即先故意制造假象，把可笑的东西包起来，经过“三翻”后，他才突然把它“抖”出。这出乎意料的说法使学生恍然大悟，从而笑起来，从而产生深刻的教育效果。如，我在讲写作文需注意的事项时，就运用了三翻四抖的表现手法。我说：“我在报纸上看到这么一个故事：有个小学生在作文中写着，我爸爸叫我到店里去买人。”有学生嘀咕：“不信。”（一翻）我接着说：“我到人店里一看，看见瓶子里、盒子里满是人。”学生开始偷偷发笑。（二翻）我停了一下又说：“我买了半斤人，回到家切成一块块，放到锅里煮。爸爸和我吃后，感觉到人真好吃。”也许有的学生感到好笑的同时也感到糊涂。（三翻）这时我才说：“这个同学不懂得‘人参的‘参怎么写，又不肯虚心请教别人，才闹出这样的笑话。我们要吸取教训，有不懂的字要虚心请教。”此例中，如果没有前面三句话的蓄势铺垫，而是直截了当，一语道破，教育效果就变得一般。

    （二）用“曲解”法包装教学语言

    曲解，指“错误地解释客观事实或别人的原意（多指故意地）”。如侯宝林的《改行》：

    甲：你得说皇上驾崩啦！

    乙：什么叫驾崩啦？

    甲：驾崩……大概是驾出去把他嘣喽！

    在教学中，教师可以故意地、有趣地曲解某些知识点（话语结束后，学生又能判断出这是曲解），从而产生一种新奇的效果，学生的记忆也变得深刻。如讲到杜甫的字时，我说：“在唐朝诗人中，谁的孩子长得最美？”学生面面相觑，觉得老师的问题挺荒唐。我说：“杜甫。因为他的字叫子美。”学生哄堂大笑。字叫“子美”，并不说明孩子长得美。这里使用的是故意曲解，它能够产生妙趣横生的效果，能使学生轻轻松松地记住这个知识点，能起着活跃课堂气氛的作用。几天后，我问起杜甫的字叫什么时，全都举起了手。

    （三）运用唱功

    唱是相声表演中重要的艺术手段，清末以来，京、津等地成为戏曲、曲艺荟萃、发祥之地，相声在孕育、发展过程中，吸收各种戏曲艺术的逗笑手段。无论是莲花落、八角鼓、太平歌词，还是京戏、评戏、俗曲、小调等，都成为相声的内容。

    在教学中，无论是自我介绍、引入课题、分析课文，还是诵读诗歌、思想教育、结束讲解等等，都可以学习相声的唱来进行。例如，作为雷州教师，在教修辞手法时，可以大方自然地唱几句国语、粤语歌曲或几首雷歌，让学生判断其中所运用的修辞手法。《心理学》的研究成果表明，有趣的事物、新异的刺激物容易引起无意注意。国语、粤语歌曲和雷歌，它们极少步入语文课中，一旦出现，对学生来说无疑是有趣的事物、新异的刺激物，马上就会引起无意注意。由于有强烈的兴趣，心里就会产生我要掌握它的强烈欲望，这时候，无意注意又可以转化为有意注意。特别是雷歌，它是雷州文化瑰宝，它闪烁着璀璨的光芒，它是雷州人的歌、雷州人的诗，许多雷歌写的是雷州的事物，抒的是雷州人的情，并且所写的内容非常有趣。它唱起来歌味十足，且具有强烈的艺术感染力和浓郁的乡土气息，难怪学生会喜爱。

    （四）运用学功

    相声的学分为正学和歪学，正学要求达到乱真的境界，歪学不要求学得很像，以逗乐为主。摹拟的声音分为两类，一类是天上飞的、地下跑的、水里浮的、草棵里蹦的、风雨雷电等自然界的各种声音，一类是各地方言及男男女女、老老少少在各种情况下的声音。有的相声演员在摹拟人物声音时，非常逼真，而且能反映出天气的变化和人物的心情，技艺卓越，令人倾绝。

    教师可以学习相声这方面特点，当然不要求达到相声演员那种水平。教师在朗读课文时可以模仿人物的说话，逼真地再现当时的情景，给学生身临其境的感受，使学生更容易把握人物。这种学功给教学增添了魅力，增添了趣味。如，学习《皇帝的新装》时，教师可以模仿皇帝游行时自负、骄横、荒唐可笑的话语、动作、神态和内臣们的阿谀逢迎。这些体态语形象、逼真，学生容易领悟，它胜过繁琐的讲解，也能激发学生学习的兴趣。

    （五）虚设情景

    有的相声根据需要还来个虚设情景。如《洞房趣话》，甲请乙演法国新郎，自己则假装是法国新娘。我在教《天上的街市》一课时就借鉴了相声这一特点。因为该课需要了解作者，我是这样设计问题的：“现在我把郭沫若先生请到我们班中来。”然后我走到某位学生身旁对他说：“请问您原名叫什么？……是哪里人？后来您经过奋斗，人们公认您是什么家？……您的代表作有哪些？”平时那种公式化的提问方法，学生听多了就会削略他们探究和记忆的兴趣。而上面这种提问与众不同，令人耳目一新，全班学生会在愉悦的氛围中产生查找和记忆的兴趣。

    相声的可供借鉴之处还有很多，如“示错”法、“夸张或荒唐怪诞”法、“自嘲”法等，限于篇幅，这里不一一例举。总之，相声的“活水”若引得好，可以浇出语文教学满园春色满园香。

    借鉴相声表现手法时要注意的是，不要单纯追求气氛的活跃，致使华而不实，同时必须明确，引入相声“活水”不是最终目标，只是一种手段，目的是使学生更容易接受知识，更乐于学习，思维更加活跃，引发更深的探索和进一步的创造。