爱心、赏识、宽容
王秋月
作为一名有20年教龄的教师，我觉得给学生幸福、快乐的课堂生活是非常重要的。为学生构建快乐的课堂生活，教师需要具备如下素质：
一、爱心
爱心是一名教师必备的素质。我们教师面对的是一个个鲜活的生命，这就要求我们对学生真诚相待，用师爱去温暖他们的心，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
正是缘于爱心，在课堂上学生不会回答问题或答错时，我从来不批评他们，而是微笑着请他们坐下听别人回答，或是找同学帮忙回答。只要他们能重复别人的正确答案，我就会给予表扬鼓励，让他们尝到学习的甜头。
记得有一次，一个学生在作文中写道：“我们的数学老师是可爱的。有一次，我的数学作业由于粗心犯下了一个非常低级的计算错误。上课了，我忐忑不安地等待着老师的批评。谁知数学老师一上课就说：‘同学们，今天的作业做得不是太好，出现了这样那样的错误。其中有一个同学太可爱了，上初三了还能把10-0算成等于1 。老师说罢露出了温和的笑容。老师没有批评我，也没有让我出丑，而是说我错得太可爱了。从此，我再也没有犯过类似的错误。我觉得我们的数学老师是最可爱的人。”
正是因为爱心，我才能和学生成为朋友；正是因为爱心，我的课堂才充满幸福与快乐。
二、赏识
每个人都希望被赏识，每个学生都有被赏识、被承认的心理需求。
那是一次月考试卷分析课。我班的马锐同学学习一直很好，可这次才考了第五名，对他来说成绩很不理想。课堂上，我看到他有点垂头丧气，就灵机一动，把这次考前两名的学生叫到教室外面谈话，谈话时，我故意放大了声音，让教室中的马锐也能听见。我说：“这次你们两个考得不错，位居我班第一、二名，但是，要继续努力。马锐同学可是咱班的‘老大，这一次他没有考好，但他是咱班最有潜力的同学，迟早会追上来的。你们两个切不可骄傲，应再接再厉。”
我对马锐同学的赏识就这样传递给了他。很快，我就发现马锐同学变得精神起来，脸上又洋溢出了自信，全身心地投入到学习中。
在教学中，我经常对学生说这样的话：“人人有才。每个同学在课堂上只要实现了自我价值，就是得了100分。”对于学困生，我不要求他们非得学会哪些知识、考个高分，而是告诉他们要量力而行，学会适合自己的内容，考出自己的水平。只要尽自己的最大努力，对自己来说就是满分。在我的激励下，班里每个学生的脸上都充满自信，在课上和课下，我看到的都是一张张笑脸。
三、宽容
每个学生都希望得到老师的理解，希望老师能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。老师要善待学生的每一个错误，不把问题扩大化，并给予适当的点拨，以形成宽松的教育氛围，利于学生的成长。
在日常教育教学中，经常听到学生这样说：“我最爱上数学课。”我在想：学生是喜欢我，还是喜欢我的课？也许两者都有。有一个学生在日记中这样写道：“今天老师讲了直角三角形的知识，让我去演板，没想到我会出错。我可是班长啊，真是丢死人了！没想到，数学老师竟然说：‘感谢班长演板出的错误，给我们以警示作用。班长以自己犯下的错误来提醒大家，以后不能犯类似的错误。请同学们把掌声送给班长！做错题也能得到掌声，我真是庆幸遇到这样的老师。老师，你宽容了我犯下的错误，可我却记下了正确的答案，这件事我将永远铭刻在心。”
我想这样的教学效果已经很好了，何必太在意学生一时的错误呢？真正的教育目的已经达到了。学生不但学到了真知，而且拥有了快乐。
对待学生的作业，我更是如此。我不会让学生因做错题而挨批。在一次作业评价中我这样说道：“同学们，今天看了同学们的作业我很高兴，因为我看到了错题，甚至还有同学交白卷。（学生一片哗然）这说明同学们没有照抄，没有对答案，是独立做的，会就是会，不会就是不会，实事求是很好。同时，也让我更加了解了每一位同学的知识漏洞，非常感谢大家！下面，我们就来补漏洞。” 在我这样的引导下，学生不用担心因做错了题目被老师批，也不会因做不出作业而承受很大的心理压力。学生在轻松的心态下学知识，这样不是很好吗？
有一位老师说，在与学生相处的日子里，始终想着两句话——“假如我是孩子” “假如是我的孩子”。我想，在教育快速发展的今天，能给学生幸福、快乐的课堂仍然是常新的话题。让学生都能轻松地上课，将是我的不懈追求。
（责 编 晓 月）
作为一名有20年教龄的教师，我觉得给学生幸福、快乐的课堂生活是非常重要的。为学生构建快乐的课堂生活，教师需要具备如下素质：
一、爱心
爱心是一名教师必备的素质。我们教师面对的是一个个鲜活的生命，这就要求我们对学生真诚相待，用师爱去温暖他们的心，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
正是缘于爱心，在课堂上学生不会回答问题或答错时，我从来不批评他们，而是微笑着请他们坐下听别人回答，或是找同学帮忙回答。只要他们能重复别人的正确答案，我就会给予表扬鼓励，让他们尝到学习的甜头。
记得有一次，一个学生在作文中写道：“我们的数学老师是可爱的。有一次，我的数学作业由于粗心犯下了一个非常低级的计算错误。上课了，我忐忑不安地等待着老师的批评。谁知数学老师一上课就说：‘同学们，今天的作业做得不是太好，出现了这样那样的错误。其中有一个同学太可爱了，上初三了还能把10-0算成等于1 。老师说罢露出了温和的笑容。老师没有批评我，也没有让我出丑，而是说我错得太可爱了。从此，我再也没有犯过类似的错误。我觉得我们的数学老师是最可爱的人。”
正是因为爱心，我才能和学生成为朋友；正是因为爱心，我的课堂才充满幸福与快乐。
二、赏识
每个人都希望被赏识，每个学生都有被赏识、被承认的心理需求。
那是一次月考试卷分析课。我班的马锐同学学习一直很好，可这次才考了第五名，对他来说成绩很不理想。课堂上，我看到他有点垂头丧气，就灵机一动，把这次考前两名的学生叫到教室外面谈话，谈话时，我故意放大了声音，让教室中的马锐也能听见。我说：“这次你们两个考得不错，位居我班第一、二名，但是，要继续努力。马锐同学可是咱班的‘老大，这一次他没有考好，但他是咱班最有潜力的同学，迟早会追上来的。你们两个切不可骄傲，应再接再厉。”
我对马锐同学的赏识就这样传递给了他。很快，我就发现马锐同学变得精神起来，脸上又洋溢出了自信，全身心地投入到学习中。
在教学中，我经常对学生说这样的话：“人人有才。每个同学在课堂上只要实现了自我价值，就是得了100分。”对于学困生，我不要求他们非得学会哪些知识、考个高分，而是告诉他们要量力而行，学会适合自己的内容，考出自己的水平。只要尽自己的最大努力，对自己来说就是满分。在我的激励下，班里每个学生的脸上都充满自信，在课上和课下，我看到的都是一张张笑脸。
三、宽容
每个学生都希望得到老师的理解，希望老师能倾听他们的心里话，为他们排忧解难。老师要善待学生的每一个错误，不把问题扩大化，并给予适当的点拨，以形成宽松的教育氛围，利于学生的成长。
在日常教育教学中，经常听到学生这样说：“我最爱上数学课。”我在想：学生是喜欢我，还是喜欢我的课？也许两者都有。有一个学生在日记中这样写道：“今天老师讲了直角三角形的知识，让我去演板，没想到我会出错。我可是班长啊，真是丢死人了！没想到，数学老师竟然说：‘感谢班长演板出的错误，给我们以警示作用。班长以自己犯下的错误来提醒大家，以后不能犯类似的错误。请同学们把掌声送给班长！做错题也能得到掌声，我真是庆幸遇到这样的老师。老师，你宽容了我犯下的错误，可我却记下了正确的答案，这件事我将永远铭刻在心。”
我想这样的教学效果已经很好了，何必太在意学生一时的错误呢？真正的教育目的已经达到了。学生不但学到了真知，而且拥有了快乐。
对待学生的作业，我更是如此。我不会让学生因做错题而挨批。在一次作业评价中我这样说道：“同学们，今天看了同学们的作业我很高兴，因为我看到了错题，甚至还有同学交白卷。（学生一片哗然）这说明同学们没有照抄，没有对答案，是独立做的，会就是会，不会就是不会，实事求是很好。同时，也让我更加了解了每一位同学的知识漏洞，非常感谢大家！下面，我们就来补漏洞。” 在我这样的引导下，学生不用担心因做错了题目被老师批，也不会因做不出作业而承受很大的心理压力。学生在轻松的心态下学知识，这样不是很好吗？
有一位老师说，在与学生相处的日子里，始终想着两句话——“假如我是孩子” “假如是我的孩子”。我想，在教育快速发展的今天，能给学生幸福、快乐的课堂仍然是常新的话题。让学生都能轻松地上课，将是我的不懈追求。
（责 编 晓 月）
