高质量发展背景下中高职衔接“三元交替，分段递进”式人才培养的研究

    兰兴武

    摘 要：高水平高职院校建设，要适应新形势，提高人才培养质量，从企业实际出发开展人才培养模式创新与实践探索，多渠道培养服务区域发展的高素质技术技能人才。本文以广州城建职业学院室内艺术设计专业中高职衔接“三元交替，分段递进”人才培养模式探索与实践为例，从中职 、高职、企业 “三位一体”和 以职业能力为核心为装饰设计企业培养输送高质量人才。

    关键词：三二分段;中高职衔接;人才培养模式

    2018年， 我院室内艺术设计专业联合广州城建技工学校与华浔装饰集团签订“中高职衔接试点班”。该班采用中职、高职和企业三方联动，以职业能力为核心，分段递进共育企业急需高技能型人才。

    1 以共育共管为基础，三元交替相互融合

    1.1 多元主体参与，统筹教学过程，形成一体化培养方案

    中高职教育秉承“以就业为导向，以能力为主线”的人才培养理念，以人才市场需求为前提，以学生就业、持续发展为目标，做好中高职人才培养的衔接。按照中职与高职人才培养方案、专业课程标准和专业课程内容相衔接，职业教育与用人单位需求相衔接的原则，高职联合中职与华浔装饰集团共同制订中高职衔接的人才培养方案、制订课程标准、共同开发课程。使得中高职不同学段人才培养目标、课程设置、教学内容实现了层次递进、对接拓展，促进中高等职业教育一体化协调发展。

    1.2 激发多元融合，制定保障机制，组建多元高水平队伍

    中职和高职教师是现代职业教育体系中的主要组成部分，结合企业兼职教师。中职学校和高职学院、企业兼职教师队伍建设要统筹规划。中职教师重点在宽口径、基础技能;高职教师重点在专业能力、持续发展;兼职教师重点在实战项目训练。根据人才培养方案和具体课程标准，建立中职学校教师到高职学院的短期培训机制，高职教师到中职学校进行挂职锻炼机制，建立中、高职教师到华浔装饰集团进行顶岗和培训机制。按照学校即企业、企业即学校的建设理念，华浔装饰集团在中高职校内建立一个施工工艺实训室，华浔装饰集团内建立学生顶岗实训的工作间，可定期安排学校的学生顶岗实训。

    1.3 以考核为抓手，实施多元评价，促进高质量人才培养

    教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成〔2011〕12号）提出，要“建立和完善学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的人才培养质量评价机制”。学校在科学分析衔接人才培养质量影响因素的基础上，根据分层人才培养目标，牵头与衔接学校、行业企业构建了“三主体+三端口”的人才质量分段评价体系。三个评价主体分别为衔接中职（高职）院校和用人企业，分别对应三个端口：人才输入端、输出端和衔接端。输入端考核由中职学校组织采取理论与实践考核;输出端考核由本校组织，理论课程、实践课程、企业实习环节考核，同时对中职教学指导评价;衔接端考核由用人企业根据岗位需求执行。

    校企联合，以技能大赛方式进行考核。通过举办“华浔杯”大学生室内设计技能大赛，中高职学校将技能大赛引入教学，企业设计总监做评委，对学生的作品进行评价，并颁发企业奖学金。

    2 以职业能力为核心，分段递进人才培养

    人才培养目标的实现落脚点为课程体系构建，依托于岗位职业能力分析。中高职衔接实施“3 + 2”中高职人才培养方案的一体化贯通，中职与高职的课程内容在理论深度上实行层层递进的关系，在岗位实践上实行单项能力到综合能力的深入。

    2.1 职业能力为核心，构建衔接贯通的課程体系

    人才培养课程开设与职业能力相对应。首先确定专业所面向的职业岗位，然后分析职业岗位中的工作任务，最后分析完成工作任务所需要的职业能力。由职业能力获得职业教育的课程内容。

    中职应具备的职业能力和对应的课程：识图能力（中级）——室内制图与识图、室内装饰材料与构造;计算机辅助图形表达能力（中级）——室内CAD、Photoshop;施工工种操作及验收能力—室内材料、室内工程施工技术基础;设计能力（初级）——三大构成设计、人体工程学、室内设计原理。

    高职中职应具备的职业能力和对应的课程：识图能力（高级）——装饰施工图制图;计算机辅助图形表达能力（高级）——草图大师、3dmax;工程项目管理能力——施工管理;预算能力——装饰工程预结算;设计能力（中级）——住宅室内空间设计、公共空间环境设计等。

    2.2 职业能力为核心，形成分段递进的课程体系

    从职业能力分析来看，中高职之间学生职业能力关系更像一只碗，即“碗形课程模式”，它意味着高一级学历层次职业教育的课程相对低一级学历层次职业教育的课程，在范围上进一步扩大，分段递进。强调分段完成职业技能的培训，中职阶段侧重职业基本技能训练及基本操作规范和方法等的教授，高职阶段注重学生综合职业能力的训练和对解决复杂问题。在技能要求上，中职阶段重视单一技能，高职阶段重视综合技能。职业能力应根据不同阶段的培养目标要求，系统构建专业课程体系，课程设置由浅入深，循序渐进。

    中职阶段的培养旨在让学生建立初步职场概念，具备特定岗位的操作能力。课程应重视文化基础知识的学习，形成文化素养，多开设校企合作实践性强的课程提高学生学习的积极性，培养学生动手能力。高职阶段学生旨在夯素养、强实践、重在创新和可持续性。专业课程不是中职阶段专业课程的重复，而是提高、深化和拓展。培养学生的综合素质，使之成为具有一专多能、能在工作中独挡一面的高端技术技能人才。

    参考文献

    [1]曾小波.终身教育视角下的中高职衔接一体化课程体系构建[J].河北职业教育，2017.

    [2]黑龙江建筑职业技术学院3+2分段贯通五年制高职工程造价专业人才培养方案[Z].201.

    基金项目：广东省高等职业技术教育研究会2019年一般课题“高水平高职院校建设视阈下的创新型设计人才培养研究 （GDGZ19Y185） ”阶段性成果。