三年级“起步作文”如何、从何“起步”
蒋岭
许多家长、朋友在孩子刚处于三年级起始阶段时，就开始着急：孩子作文怎么写不好？怎么一考试作文就扣分呢？如何补习作文呢？
这是家长、朋友们对于“写作”教学的不了解，情有可原。可是，我们许多的老师居然也做了许多与教育教学规律相悖的事情：三年级起始阶段就开始要求孩子们作文要写具体，写详细;还有的要求孩子写多少多少字数，否则就罚抄作文一篇。
更有甚者，某些区域统测、抽测等形式的考试后阅卷时，教研员或阅卷教师对于三年级起始阶段写的作文做出了“作文批改要求”。
那么，我们如何看待三年级的这些所谓“写作”呢？
一、起于“课标”，终于“要求”
《语文课程标准》中对于“写作”有这样的表述：关于“写作”的目标，第一学段（一、二年级）定位于“写话”，第二学段（三、四年级）开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
我们要注意“定位”与“开始”。
定位，即确定方位，确定或指出的地方。也就是在某一个学段，“写作”时有明显的要求，这个要求是与学生的生理发育、心理发育相互一致的，而非凭空捏造的。凌驾于这两个“发育”之上的要求都是“揠苗助长”的方式、方法，最终“不得善终”。
开始，即一事物（事情）的起始阶段。这里很明确说及这样要求的意义：这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。孩子们从“写话”（一两句、多者就是几句连贯的话）忽然间来到了三年级的“习作”（是一种“段”的训练），他们的内心是茫然的，这与孩子们的知识积累、认知暂时是“隔离”的。如果“硬着陆”（强行写作），孩子们内心会有恐慌，这与“培养学生的写作兴趣和自信心”背道而驰。
短期看，孩子们每到“写作文”就头疼，就焦虑;长期看，孩子们对“写文”丧失了“兴趣”，谈“文”色变。
如何才能有效地“习作”，这一定要参看《语文课程标准》（2011年版）的具体要求：
1.乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3.能用简短的书信、便条进行交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6.课内习作每学年16次左右。
针对以上的“要求”，我们可以逐一把握“关键词”就能知晓“操作”的力度是怎样的，也能指导学生实际的“习作”。
第一条：“乐于”就是快乐，自己愿意，这是一种心理层面的，“增强”“愿意”是在“乐于”的前提之下形成的。
第二条：“观察”为先，“不拘形式”类似于“想说什么就说什么，想写什么就写什么”的状态。同时，除了“看”之外，还需要“听”“想”“注意”（也就是自己内心有一个分辨，这是需要一个长期的过程）。一年级下册的“新奇、有趣、印象最深、最受感动”等内容（即素材）。这条最终的目的就是为了让学生学会“观察”，形成“收集素材”的能力。
第三条：“能”是基于上述两条，并且做好“简短”即可。
第四条：“尝试”也就是“试一试”。试什么？“自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，这里讲述的就是“学以致用”，提醒每一位教师要教会学生“一课一得”“一课一练笔”。这是基础。
第五条：“学习”，不是“会学”。“根据表达的需要”，这是需要训练学生在平时的学习中学会“说话”与“写话”，从而能有一个“自我分析”能力。
第六条：这是一个数量的要求，不是字数的要求。如果平时有了“一课一得”“一课一练笔”，何止16次？
如何对三年级学生的“习作”做出正确的评价呢？《语文课程标准》里也有明确的要求：
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
第二学段的要求很清晰地写着“鼓励学生大胆写作”。为何要“鼓励”？就是不让学生谈“文”色变，让他们心理上“乐于”，这点十分重要。
所以，作为教师也好，家长也好，还是出卷人、阅卷人，甚至于教研员，都要十分清楚，如何评价“习作”。
二、起于“教材”，终于“练笔”
综上所述，三年级是“写作”的一个基础阶段，也就是“开始阶段”，类似于婴儿学习走路、学会说话的阶段。所以，我定义为“起步阶段”。
对于孩子们从“说话、写话”转到“习作”，这是一个很难的过程。难在哪里呢？主要是以下三个方面：1.孩子们的语言积累不多（这主要是从文字的表达层面上来说）。2.孩子们的生活阅历不多（这主要是从“写作”素材层面上来说）。3.孩子们的知识架构不全（这主要是从“谋篇布局”层面上来说）。
那么，如何解决这样的问题呢？最为简单的一点就是：实践。
实践，简单地说就是在平时的学习、生活中，教会孩子们“实践操作”，无论是知识的积累，还是语言表述的能力，甚至于是“布局”的安排，等等，都要親临实际。反之，脱离了“实践”，一切都是假、大、空。
如此“实践”的话语在《语文课程标准》中也有体现——
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
如何提升“实践”能力呢？上述的话语中说得清楚、明白：让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
这样的“提醒”就是告诉我们：“实践”的第一步来源于教材。“多读多写”的“写”指的就是“练笔”，统编版教材三年级上册从开始课文课后题就设置“练笔”：
《大青树下的小学》：你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？选择一个场景说一说。
《花的学校》：“雨一来，他们便放假了。”你喜欢这样的表达吗？请你照样子写一写，如，“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”。
《铺满金色巴掌的水泥道》：“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。
《秋天的雨》：想一下，秋天的雨還会把颜色分给谁呢？照样子写一写。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
《总也倒不了的老屋》：读课文的过程中，你有没有猜到后面会发生什么？和同学交流。
《搭船的鸟》：读下面这段话，注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的情景。
《金色的草地》：只要我们稍加留意，就会发现事物是变化着的。如，向日葵会随着太阳转动，含羞草被触碰后悔“害羞”地低下头……你留意过哪些事物的变化？和同学交流。
《富饶的西沙群岛》：从下面的图中选择一幅，写几句话。
《美丽的小兴安岭》：你的家乡哪个季节最美？为什么？写一段话和同学交流。
《大自然的声音》：你听到过哪些“美妙的声音”？试着写几句话和同学交流，如“鸟儿是大自然的歌手……”“厨房是一个音乐厅……”。
……
为什么有如此之多的“练笔”要求？目的就是从“教材”（编者）角度加强“练笔”训练，达成“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”的目的。
如何能“把握运用语文的规律”呢？就是在“照样子”的过程中，运用已有的“语言文字”的积累进行“模仿”，达成“让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”的目的。
三、起于“借鉴”，终于“模仿”
三年级让学生开始“作文”，只是这个“作文”是一个起步阶段，所以称之为“习作”，即养成学写作文的习惯。这样的理解告诉我们：对于三年级的学生，我们所需要的是慢慢地“养成”，并不是一蹴而就，更不是让他们立刻拥有“写作技巧”，成功地品尝到写作成功的喜悦。
教学，如果不定位这个目标，那么学生的“写作意识”会在这一个阶段被扼杀，甚至消磨殆尽。把握年段的“写”的整体要求，是至关重要的。如何真正地去理解三年级的“习作”，有必要再做进一步对“关于习作”的阐述。
三年级的“习作”以“贴近学生生活，注重实践、体验”为宗旨。
“贴近学生生活”就是要注意激发三年级孩子的兴趣，同时还要注意他们有怎样的认知（注意：不是“认识”）。当然，对于学生“习作”来说，最为重要的就是“实践”“体验”。写作素材都是来源于生活，没有了生活的积累，只能是编编造造，没有生气，也没有活力，更谈不上表情达意（因为缺失了情感的“体验”）。
“实践是检验真理的唯一标准。”套用到这里来说，是不是可以这样说：“实践是写作灵感的唯一标准。”
在内容安排上富有儿童情趣，在呈现形式上力求灵活多样，在操作练习上提供多种选择，在习作评价上强调要求适度。
这里将“习作”的整体框架的“点”的要求全部讲述了出来：内容、形式、操作、评价。有对学生的，有对教师的，但主要还是从学生的角度出发。
“内容”是取材，是学生自己选择什么方面，也就是要自己觉得有趣、好玩，否则会形成“干巴巴”的局面。
“形式”是写作的形式，是从哪个方面去观察、去说解。对于三年级孩子的“习作”，最先注重的应该是学生自己有所选择（内容），接着要有自己的观察顺序，要有自己的观察角度，要有自己的观察构思，要有自己的说解主次。
“操作”是动手。这与前面所说的“实践”是一致的。将自己看到的记录下来，就是“实践”;将自己说的记录下来，就是“实践”;自己附带着“创作”，就是“实践”。小学生的习作也好，写作也罢，都是属于“实践”。“实践”的最初形式来源于哪里？借鉴。所以教材的课文便是一篇篇最好的例子。
在说、写的基础上，将自己写的与“例文”进行对比，或者是与伙伴们的“文”比较，都是属于“评价”。
这样的一个程序的“走”，是由借鉴到模仿，再到习作。
由实践回归写作。
