对植物病理学教学改革的一些思考

    刘冰 陈先意 吴思梦 蒋军喜 宋水林

    摘 ?要 植物病理学是面向植物生产类本科生开设的一门专业课，主要教学任务是使学生掌握防治作物病害的相关知识和技能。植物病理学教学存在的不足逐渐显现，影响教学质量和人才培养效果。从教学涉及的不同方面深入讨论课程建设与改革方法，为提高学生学习效率，培养学生的主动性、创新性提供帮助。

    关键词 植物病理学;网络教学平台;实验;实习

    中图分类号：G642.0 ? ?文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2019）14-0093-02

    Abstract Plant Pathology is a specialized course for undergraduate students of plant production and its main teaching task is to make stu-dents master the relevant knowledge and skills of crop diseases. The deficiency in the teaching process of plant pathology has gradually appeared， which has affected the teaching quality and the effect of talent training. The methods of curriculum construction and reform are discussed from different aspects of teaching， so as to further improve students learning efficiency， and cultivate their initiative and innovation ability.

    Key words plant pathology; network teaching platform; experiment; practice

    1 前言

    植物病理学是植物生产类本科生的一门专业课，具有较强的实践性和应用性。随着现代信息技术的飞速发展，植物病理学教学中逐渐出现一系列问题，对该课程的顺利实施造成极大困扰。

    2 存在问题

    植物病理学教学内容涵盖多门课程（如普通植物病理学、园艺植物病理学、农业植物病理学等），理论教学一般主要按照教材来进行教授，因此容易出现教材知识更新不及时、教学内容落后、无法涵盖最新的防治技术和防治手段等问题。在课程设置方面，植物病理学专业基础课与专业课间隔时间短，理论课与实验课课时设置不平衡，植物病理学专业英语教学不受重视。

    长期以来，理论课传统教学方式以纸质教材、黑板、PPT等为主，由教师进行课堂讲解，利用灌输式教学方法完成教学目标，教学过程中不能完整地将病害发生的动态过程展现出来，相似病例无法准确区分，系列病害知识枯燥、抽象难懂。由此导致学生缺乏自主学习兴趣和主动性，应付心态严重，无法真正、透彻地理解和掌握知识点。

    与理论课相匹配的实验课通常是重复理论讲解过程，穿插部分教学实验内容，学生无法有效将抽象理论与实践相结合，最终往往以教师示范、学生模仿得出实验结果草草结束。这导致实验教学作用发挥较弱，限制了学生实践技术水平和主动思考，不利于动手能力的提高。

    在教学资源方面，利用网络教学平台进行辅助教学是主流。然而目前的网络教学平台大多是固定板块，模式单一，学习内容本身是分散的、不系统的，通常伴随着滞后性。随着专业的普及，学生人数逐渐增多，教师资源不足，学生在学习过程中出现的问题无法及时有效解决。同时，实验器材数量少，维修不及时，更新落后。

    3 改革措施

    教学内容

    1）更新教学内容。新时代科技信息更新迅速，分子生物学技术促进了多学科的长足发展，将这一领域及其他学科知识加入植物病理学教学大纲中，能使学生更好地顺应时代掌握先进知识和技能。因此，教师在教学过程中要做到与时俱进，及时更新教学内容。同时，教师应该对教学内容进行整理、优化，重视知识点之间的联系，根据教学大纲以及学生专业特点，明确教学内容并体现其系统性和完整性，抓重点、讲难点，使学生更好地掌握各种知识。

    2）加強师资建设。切实加强政策措施和财政经费的支持，尤其是实验仪器方面，以期保质保量完成教学中的各种实验内容。同时加强对教师进行相应培训，拓展、充实教师的知识结构，并且不断对教师团队注入新的血液，保持团队的年轻活力，这样才能适应植物病理学的发展趋势，使整个师资团队吸收先进的教学理念。

    建议按照1：5～8的比例搭配实验课师生，避免户外实习时外圈学生因为观察不到相关病理现象而失去兴致。

    教学方法

    1）课堂教学。多媒体教学方式在教学中具有较为明显的优势，可使抽象的理论知识具体化、真实化，让学生更好地掌握相应的知识点。同时，此方法可有效增强学生的学习趣味性和积极性，培养学生自主学习、热爱学习。比如课程中涉及的植物病害的浸染、循环等微观病理过程，可在多媒体基础上应用Flash动画课件进行教学[1]。积极开展课堂讨论，使学生成为课堂的主导，意识到自己的价值，有利于激发学生的学习热情以及创造力。教师可以分享病害发生实例、相关逸闻趣事等，或将亲身经历传授给学生，增强学生对知识点的印象，使教学氛围变得轻松活跃，对激发学生思维、提高学习积极性具有十分重要的作用。此外，其他一些诸如案例法、提问法、角色互换法、翻转课堂等多种教学方式也可在课堂上根据实际情况进行灵活和综合运用，以求达到最佳教学效果。

    2）课程安排。

    ①适当调整课程顺序。如农业病理学课程在植保专业本科生第三学年的上学期开设，在学期初期田间没有麦类作物，可以将麦类作物病害放到后面讲，而将蔬菜病害提前;果树在学期后期处于休眠状态，很多落叶果树病害观察不到，可以将果树病害部分提前讲解。

    ②改革专业课程设置。把同一专业划分成多个发展模块，让学生选择感兴趣的模块加强学习，开展模块教学，用部分带动整体，同时为学生将来就业打下坚实基础。

    ③积极开展双语教学。植物病理学是一门需要很强专业性英语的学科，然而当前普遍优先用中文教学，学习专业英语的课时很少甚至没有。专业英语弱，会给该专业学生继续深造和从事相关职业带来阻碍。因此，在本科基础教学中应尽早开启专业英语教学，使用双语教材或全英教材，使学生跟上国际化教学。

    3）教学工具优化。随着信息技术的飞速发展，很多智慧教学工具应运而生，在课堂教学中起到积极的辅助作用，如雨课堂、微助教、云班课、课堂派等。在植物病理教学中，教师可以选择性地应用这些教学工具，将信息技术有效融合于教学过程，既能充分发挥自身主导作用，又能突出体现学生主体地位，将传统以教师为中心的教学结构转变为教师主导与学生主体相结合，从而提高教学质量。

    在植物病理学实验中应用数字化虚拟切片具有很好的作用，可以有效克服传统永久玻片的局限性，如易老化、丢失，使用显微镜时易视觉疲劳等，同时具有易保存、图像真实完整、可让学生随时随地观看和学习等优势[2]。

    实践教学

    1）教学准备。实践教学包括教学实验课以及田间教学实习。实验准备工作是实验的重要步骤，是一个重要环节，包含了重要的实验技能，可以帮助学生将理论知识融会贯通，因此应该鼓励学生积极参与其中，协助教师做好一系列前期准备工作。教学实习的准备工作也可以借鉴实验的方式和经验，只有学生参与整个实验实习过程，才能收到更好的教学效果。

    2）考核方式。以实验报告分数为基础的考核方式，学生多是草草完成报告，不利于提高实践能力。因此，优化实验考核方法十分紧要。“以实验结果为主、综合实验报告”的举措可以让学生意识到实践操作的重要性，并在实验中认真、独立完成实验的每个步骤，切实有效地提高学生的操作能力。另外，降低具体知识点的考核比重，把采集和制作植物病害标本作为平时考核成绩，不但可以锻炼学生的专业能力，而且可以充实和更新实验室现有标本，同时提高学生的积极性和成就感。与此同时，开放实验室，让学生自由实验，可保证学生将一个实验的流程完整地做完，充分发挥学生的创新想法，提高学生的实验积极性。

    3）教学力度。在学生掌握了基本理论知识后，加大田间教学实习力度，根据作物生长季节以及病害发生规律，及时带学生进入田间观察和学习，让学生根据所学知识对田间病害进行初步诊断，然后再告知学生病害的发生发展规律，并让学生回答其防治方法。在整个教学实习过程中，教师应注意积极引导学生思考，让学生有理论联系实践的能力。

    4）校外实习。校外实习对于学生来说具有新奇的吸引力，可以满足他们的尝试和探索欲望。同时，校外单位能够弥补教学条件的不足，增加学生投身科研工作的机会，使学生在实习单位学到一些学校不能学到的东西，更好地融入社会、参加工作[3]。因此，学校应积极与校外相关单位联系，创建教学、科研和生产相结合的教学基地。多种不同的实践地点非常有利于学生对不同知识点和专业技能的训练和锻炼，达到良好的教学效果。

    4 结语

    隨着我国农业的不断发展，我国农业单位对农业应用型人才的要求越来越高，为应对我国基本国情，培养广适型并具有专业特长的学生是每所农业院校共同的目标[4]。因此，对农业课程教学进行改革和创新尤为重要。本文主要是对植物病理学教学中存在的问题进行思考，分别从教学内容、教学方法、教学实践以及校外实习等方面进行改革，可以较好地解决教学和生产脱节的问题，提升学生的学习能动性，提高植物病理学教学质量，切实提高学生的实践技能，培养出时代需要的新型农学人才。

    参考文献

    [1]郝兴安，胡小平，等.FLASH动画课件的制作和在植物病理学科教学中的应用[J].科技创新导报，2011（30）：155-156.

    [2]杨广玲，董会，等.数字化虚拟切片在植物病理学实验教学中的应用[J].中国现代教育装备，2015（19）：23-25.

    [3]田春培.农业院校植物保护专业校外实习体系建设研究[D].华中农业大学，2013.

    [4]王芝英.高校实验室管理与实验教学改革的实践与创新[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版，2010，12（2）：165-166，168.