基于核心素养的初中地理教学策略研究

    潘俊霞

    摘 要：如果说眼睛能反映出一个人的心灵，那么地理教学中的地图则是本学科的灵魂。现在正值课程改革的关键时期，如何把地图运用得淋漓尽致，显得尤为重要。如何培养学生学习地图的兴趣；充分利用地图形成地理事物空间观念；培养学生灵活运用地图的能力。

    关键词：地理教学策略 灵魂 兴趣 地图 地理事物空间观念 灵活运用

    如果说眼睛能反映出一个人的心灵，那么地理教学中的地图则是本学科的灵魂。现在正值课程改革的关键时期，如何把地图运用得淋漓尽致，显得尤为重要。

    一、培养学生学习地图的兴趣

    新课程改革要求教师为主导，以学生为主体，教师以如何以地图为法宝来引导学生看图，学生以地图为助手，在教师指导下读图和识图。这样就要求教师有过硬的基本技能，每一环节设计的问题都要让学生都种探索的欲望，增强探索的兴趣，同时又自然的渗透到地图的学习中。

    如在学习《极地地区》一课时，上课一开始，我就展示几张极地地区可爱的动物图片，让学生观察看看你是否认识下面的动物？它们生活在哪里？如果知道，你就马上站起来抢答，这样可以使学生快速进入学习情境，并且调动了他们学习的积极性和参与度。同时在新课教学中我让各组同学都以小科学家们的身份分别乘上“长城一号”和“黄河一号”驶向两极地区，根据老师的自学导案开始两极的探索之旅。看看哪组的小科学探索发现的问题多，表现的积极勇跃，哪组的小科学家便会被评为“最佳科学家”，这样更增加了学生学习的兴趣。同时我的自学导案也是紧紧围绕着科学家考察的身份设计的思考题，如：你要探索的地方在哪里？它的海陆分布状况如何？到了极地地区，你会不会迷路？你能辨别出方向吗？你要去的地方地理环境如何？有哪些科学考察的价值等等。这样环环相扣的问题可以增强学生的求知欲望。同时我设计了“长城一号”驶向南极，“黄河一号”驶向北极，不但让学生真正有种身临其境的感觉，同时也提醒学生记住了南北两极的科学考察站——长城站和黄河站。这样在教师有序的问题设计下，学生会自然而然的跟着老师的教学思路进入学习态度，很容易便培养了学生学习地图的欲望。

    二、充分利用地图形成地理事物空间观念

    在地图的教学研究中，我尤其注重培养学生如何运用地图形成地理事物空间观念，落实区域认知核心素养。地理教学如果上不好，很容易上成一潭死水，死记硬背的效果，那么如何使自己的课上得活灵活现呢？这就要求教师必须要有良好的素质和专业的基本技能，而且还应对教材进行精研和深研。

    例如在学习《极地地区》时，让学生展示两极地区的地理位置时，采取学生表演的形式。如：南极地区，一名同学站在中间说：“我是南极大陆，我像一个大逗号（并形象地做出大逗号的形状），我的周围被三大洋包围。我的后背是谁呢？”后面的同学回答说：“我是印度洋。”“那么我的外侧是谁呢？”外侧的同学回答说：“我是世界最大的大洋——太平洋”，中间的同学接着问：“我的内侧呢？”内侧的同学马上回答说：“我是世界第二大洋——大西洋。”然后中间南极大陆的同学旋转方向，再让其他三大洋的同学很快找到自己的位置，再问同学们我的后背、外侧、内侧分别是哪个大洋？这样学生能在不同方向的地图上辨别方向找位置就轻而易举了。

    学生在以两极为中心的地图上辨别方向，是本节课的一大难点。教师在这里可以问：“小科学家们，在两极地区你是否迷路了？需要老师的帮助吗？”然后教师可做适当的点拨。两极地区的地图与我们以前学过的地图一样吗？学生答：不一样。那么两极地区的方向该如何去辨别呢？首先，让小科学家们先暂时回到现实，你能很快找到我们现实生活中的北方吗？学生会很快找到。那么，请你起立，面朝北方，平伸双臂，分别说出你的后面、左面、右面是哪个方向，进而总结出“面朝北方，前北后南，左西右东”。那么只要记住这个口诀，在两极地区就不会迷路了。以南极地区为例，面对极点的方向就是南，相反的地方就是哪里呢？学生答：北方。那么面朝北方，左西右东。这样难点就在学生亲身体验中轻而易举地解决了。

    接着教师趁热打铁地说：“迷路的小科学家们，你们找到方向了吗？那么你能帮助这几位同学也找到方向吗？”请一位同学到中间站好，做南极点，再由两、三位同学出去分别站到中间这位同学的不同地方，分别面朝他，和背对他，平伸双臂，然后分别问大家：“谁能帮帮我，找出东南西北？”可以分别指几名学生来回答。最后，可以拓展一下，让做南极点的这位同学分别向前、向后、向左、向右跨出一步，让大家来想想是什么方向？采取这样表演的方式方法，学生不仅兴趣浓厚，而且更加形象直观，便于更进一步理解“如何在两极地区辨方向”这一难点，而且印象深刻。同时也能充分运用地图形成了地理事物的空间观念，落实了区域认知核心素养，并且落实的活。

    三、培养学生灵活运用地图的能力

    填图，学习地图只局限在看图这个高度还是远远不够的，还需要填图训练。一方面使学生在看图填图训练中，逐步掌握一幅图里，需要填充那些地理事物和知识，并根据填充内容从图上查找和阅读，只有完全能够单独填图，这才能说明在学生的头脑中，确实形成了一个完整准确的地理事像。另一方面，能使学生通过训练，记忆地图中重要地理事物的分布，温习并巩固所学的知识，比如：我在学完《极地地区》时，我分别出示南、北极地区空白图，让学生分别填出两极地区的地理事物名称，经过填图练习，既培养了学生的填图能力，也能温故而知新。

    用图，做到“静图活用”。教师可指导学生根据一幅或几幅图之间的关系，掌握地图上各要素的静态分布和动态变化，分析和总结出一些地理规律。例如：我在学习《极地地区》时，我采用表格对比的方式来学习两极地区，如南、北两极的位置、气候、资源状况有何相同和不同的地方，让学生对比着观察来学习、总结，并完成表格，这样不仅使节省了时间，又比较出了不同区域地理的异同，从而也培养了学生的综合思维能力。

    总之地图是地理学的靈魂，她不仅是眼睛，可以看到大千世界的丰富多彩，她更是心灵，从这里我们可以学习知识，陶冶情操，更能增长才干。我们甚至可以这样说，学习地理丢掉地图，等于丢掉了地理中最精华的部分――灵魂。