探寻初中数学教学中培养学生主动提问能力的途径

    王燕

    摘 要：数学在初中整体教育体系中具备十分重要的基础性地位，学好数学对于学生的逻辑思维与创新能力发展而言，意义显著。教学改革下，初中数学教师必须着力将学生还原为数学学习主体，重视培养他们形成主动提问能力，推动他们在参与课堂学习和展开自主学习时，注意将自己的疑惑总结为问题形式，进而以问题为出发点展开深入思考、探究及交流讨论。为此，本文主要探讨教师在初中数学教学中有效培养学生主动提问能力的具体途径，希望能够提供有价值的借鉴。

    关键词：初中数学;教学;主动提问能力;途径

    数学这门学科具备高度抽象性、逻辑性及思辨性特征，提问与思考，是学好数学的两项基本技巧。然而，当前在初中数学教学中，教师居于绝对主导地位，学生缺乏学习积极性和主体性，很多时候只能被动地通过听讲和记录笔记参与数学学习，缺乏主动提问的热情和自信，这种教学模式显然不符合新课标要求。因此，初中数学教师应加强思想认识，重视采取有效途径增强学生主动提问能力，让问题成为增进师生互动的桥梁，进而实现数学教学质量改善。

    1 创设具体数学教学情境，激发学生主动提问灵感

    教学情境具备化抽象为直观的重要作用，由于数学学科具备高度抽象性特征，因此学生在参与数学学习时，往往很难将自己的问题与困惑总结和表达出来，所以教师可以通过创设具体的数学教学情境，在情境中增进学生对于相关数学概念、公式及定理的理解，进而激发学生的主动提问灵感，促使学生将所思所感总结成问题的形式，有效增强他们的主动提问能力。在创建教学情境方面，多媒体是教师的强大助力，教师应在正式展开教学前，对目标教学内容进行深入研读与分析，找到最具针对性的情境创设方式及相应的多媒体课件素材，以此有效地完成情境创设。比如，在进行“统计调查”这一模块的教学时，教师可以从学生的生活实际出发，设立一个具体的调查主题，如“每周阅读课外书籍的时间”，然后在课堂上直接进行调查统计、应用多媒体教学设备生成相应统计图表，引导学生结合统计图表对统计数据展开分析，从而有效创设出提问情境，激发学生的主动提问灵感。

    2 采取适当提问引导方式，增强学生主动提问自信

    初中学生具有强烈的好奇心，如果教师能够从他们的这一心理特征出发对他们进行适当的引导，那么就能够有效地促使他们将好奇心理转变为主动提问的动力与自信，形成与数学教学内容相应的问题。由于初中数学学科具备高度复杂性特征，因此学生往往并非没有疑问，而是对自己心中的疑问存在怀疑，怀疑自己的问题过分简单，担心自己的问题教师已经在课堂上讲解过，害怕遭到教师的批评，因此教师需要采取有效的引导手段，帮助学生克服这一畏惧情绪，让学生意识到，不懂就问是一种良好的学习习惯，如果对于一个问题已经进行过积极的思考却仍然没能得到有效的解决方案，那么通过提问来获得启发和解答就是一种行之有效的解决方式。教师应重视使用激励性话语，给予学生合理的学习评价，让学生感受到关怀，从而消除学生的紧张情绪，增强学生的心理素质，调动学生主动地思考、表达、提问。比如，在进行“有理数与无理数”的教学时，可能有一部分学生对于有理数和无理数这两个概念并没有完全理解，但由于教师已经在课堂上讲过这两个概念，因此这部分学生可能会怀疑自己在理解方面存在的问题过分简单，不敢主动提问。这时，教师可以通过与学生展开交流与沟通，了解学生的实际学习掌握情况，有效地引导他们将自己的问题表达出来，进而增强他们的主动提问能力。

    3 培养学生形成良好习惯，调动学生主动思考总结

    预习活动对于学好数学而言，有着十分重要的意义，在预习的过程中，学生发挥主体能动性，积极主动地对即将学习的数学概念、数学公式和数学定理进行理解，在思考和总结的过程中，他们会形成许多个性化的想法和见解，进而能够提出一些新颖的问题。为此，教师需要重视培养学生形成良好的预习习惯，调动学生在正式上课前，将教材中的相关内容预习一遍，标记好自己不明白的地方，总结自己在预习过程中产生的想法，以此在课堂提问环节与教师进行积极的沟通互动。此外，教师还可以在教材之外，为学生提供一些拓展性数学学习材料，进一步强化学生的数学自主学习能力，促使学生在自主学习的过程中形成具备针对性的问题，从而强化他们的主动提问能力。比如，在进行“从数据谈节水”这一课题教学时，教师可以在教材之外，为学生提供一些关于世界水资源利用情况阅读材料，让学生自主根据统计调查分析的相关知识，对阅读材料中包含的数据进行分析，思考总结自己在分析过程中产生的问题与困惑，为后续课堂交流环节打下良好基础。

    4 建立数学学习讨论小组，促进学生展开交流互动

    提问是一项具有极强互动性特征的活动，从这一特征出发，教师可以通过建立数学学习讨论小组来增强课堂互动，进而有效增强学生的主动提问能力。教师应全面了解学生的實际数学学习水平与能力，以此合理完成学习小组划分，促进组内成员形成优势互补，有效增强交流讨论实效性。教师可以设计开展一些实践性活动，比如在进行“生活中的反比例关系”的教学时，教师可以让各个数学学习小组去发现和总结生活中的反比例关系，并在这一过程中记录好本组的共同问题，然后再进行深入的交流和探讨。

    结束语

    总之，主动提问能力是学生学好数学这门学科必须掌握的一项关键能力，因此初中数学教师必须着力实现教学模式转变，重视通过在课堂上进行情境创设和有效引导，激发学生的主动提问热情并增强学生的主动提问自信。与此同时，教师应重视培养学生形成自主学习和思考总结的良好习惯，重视通过建立学习小组促进学生展开交流互动，切实增强学生的问题组织与表达能力。

    参考文献

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