初中物理课堂教学生活化策略研究

    摘 要：初中物理作为初中基础学科，涉及到大量的抽象物理概念和复杂物理定律，学生理解学习起来难度较大。而物理学科又是一门与生活关联密切的学科，以生活化的教学策略带动物理课堂教学的优化具有现实可能性。因此本文主要就初中物理课堂教学生活化策略进行探讨，结合具体的教学案例，从创设生活化的教学情境、组织生活化的物理实验、布置生活化的课后作业三个方面论述初中物理课堂生活化教学策略，为初中物理生活化高效教学提供指导与参考。

    关键词：初中物理;课堂教学;生活化;策略

    素质教育改革更关注学生创新探索思维和创新实践能力的培养。而生活化教学策略在学生思维创新引导和实践能力强化培养方面发挥重要作用。以生活案例为教学导入，可以激发学生物理探索的热情。以具体的生活模拟实验深入物理知识的讲解，使学生更好地理解把握物理知识。生活化的教学策略让教学理论联系实践，引导学生汲取物理学习的生活灵感并将课堂所学用于解决生活中的实际物理问题，实现学以致用。

    1 创设生活化的教学情境

    初中物理教学中以生活化的教学素材和案例，创设生活化教学情境，有效激发学生物理学习与探索的兴趣。很多物理现象都在生活中有具体的案例体现，教师在教学中找到课本内容与生活现象的关联点，教师通过创设生活情境似的教学情境，提出物理探究问题，让学生联系生活思考与分析，在使得学生保持较高探讨热情的同时，强化学生物理学习学以致用的意识，推动物理教学实践。而信息技术的创新发展也为物理教学生活化教学情境的创设提供了诸多便利。教师物理教学中发挥多媒体教学的优势，生动、形象、直观地呈现问题，物理现象等，以循序渐进地引导让学生感受到物理探讨趣味性的基础上，高效地探索学习。如学习“变阻器”时，教师可以提出生活化的问题：剧院的灯光有时会随着剧情的变化而明暗变化，而家里的电灯却不行，是什么原理呢？再例如讲解“分子热运动”时，教师提出一个生活中常见的问题：为什么打开香皂盒，即时隔着很远也能闻到香皂的香味？再例如讲解“比热容”时，教师引导学生思考：冬天供暖，但暖气片为什么要用热水供暖，而汽车的发动机则需要水来冷却？这些问题的提出都结合学生的生活体验，也契合物理教学内容，以生活化的问题情境带动学生新知识的学习。

    2 组织开展生活化的物理实验

    实验是初中物理教学的重点部分，也是教学难点。学生对于抽象物理知识把握不到位的情况下，借助物理实验可以获得直观的认知与学习体验，更好地理解知识并学以致用。而物理实验的开展中引入生活化的案例，可以让教学事半功倍。与生活相关联的物理实验教学也能消除学生物理实验操作的陌生感和压力感，让学生在物理实验实操中理解掌握知识。例如教学“电磁场”这部分内容时，为了更直观地演示电流在磁场中受力的作用，组织生活化的简单小实验，让学生实操体验。提前准备好干电池、磁性较强的磁铁、硬质铜丝、漆包线。引导学生先将漆包线绕城圆环的形状，多绕几圈，绕好后漆包线两头预留出来，用小刀刮掉线头上的漆，将铜丝接在电池两极并胶布固定，漆包线的两端分别架在铜丝上，拨动圆环，学生们会惊奇地发现圆环会不停转动，从而在简单的生活小实验中深化对物理知识的理解与运用。再比如借助旧导线、气体打火机演示电学小实验。借助木块、石头、布条等演示惯性实验、密度实验等。实验与生活关联，增强实验教学的趣味性与真实性。

    3 布置生活化的课后作业

    初中物理教学中生活化教学策略的实施也要求教师布置生活化的探究思考作业，让学生主动将物理课堂所学与自己的学习体验、生活观察结合起来，加深记忆，增进理解，学会反思应用。学生在课堂上的学习负责概念与认知规律的初步思维建构，而借助课下作业、课后调研、课后反思等，让学生学会用课堂所学解释生活问题，解决实际问题，强化理论的应用意识。教师在初中物理教学中应尽可能地将课堂生活化教学延续到课下，课外，让学以致用的理念贯穿到学生物理学习的全过程。如学习“电功率”这部分知识后，教师要求学生回家观察记录家中电视机、电冰箱、电饭煲、电风扇等家用电器的铭牌，去分析铭牌上对应功率数据的含义。思考如何更科学合理地使用这些家电。再比如学习了电磁波之后，要求学生自主查阅资料，思考生活中还有哪些物体可以发出电磁波，如何采取有效举措减少生活中电磁波对人体的危害等。教师要引导学生用物理知识解决生活实际问题。如学习电路相关知识后让学生分析常见的家庭电路故障，会简单地故障维修。掌握并串联知识的基础上让学生参与设计家庭的串并联电路，知识掌握越到位，学生對日常电路故障的应对能力越强，真正实现学以致用。

    结束语：生活化教学策略在初中物理课堂中的应用更符合初中阶段学生知识学习的认知规律，通过创设生活化的物理教学情境，趣味导入物理教学，激发学生物理探究学习的兴趣。通过组织生活化的物理小实验，减少学生物理实验的紧张感与陌生感，让学生更自觉主动地动手参与实验，获得深刻具体的物理学习体验。通过布置生活化的物理作业，实现课堂内外的关联，让生活化的教学实践和反思落到实处。在初中物理教学中，教师必须自觉做生活化教学的有心人，做好学生物理学习的生活化引导。

    参考文献

    [1]张红梅.简谈初中物理课堂教学的生活化[J].科学大众（科学教育），2020，（05）：8.

    [2]刘永岚.初中物理教学生活化的认识与实践[J].科技经济导刊，2020，28（10）：175.

    [3]姚敬石.生活化的初中物理课堂教学如何开展探索[J].科学咨询（科技·管理），2020，（04）：110.

    [4]杨菊香.生活化教学走进初中物理课堂的探索[J].黑河教育，2020，（02）：22-23.

    [5]羊自力.实施初中物理生活化教学构建卓越课堂的实践研究[J].中国教育学刊，2019，（S2）：63-64.

    作者简介：梁日超（1964-），男，汉族，广东省廉江市人，大学本科，物理中学一级教师。