小学诗歌情境教学探析

    马彦红

    内容摘要：诗歌是兼具美感和灵气的体裁，以简洁、寓意深刻等特点受到学生喜爱。小学诗歌教学内容十分重要，对学生后续的学习具有指导作用。本文简述小学诗歌教学环节情境教学的应用意义和特点，分别从诗歌分类、丰富情境展示、开展实践活动等阐述具体的教学策略。

    关键词：小学 诗歌 情境教学 教学策略

    小学诗歌教学对学生语文素养的提升有重要作用。情境教学的应用对学生深入了解诗歌内涵，培养其审美情趣有重要影响。但是，情境教学的应用需要使用有效的方法，从学生实际学习情况和特点出发，重点从兴趣、思维、实践等方面入手，丰富情境类型，保障课堂教学实效，培养小学生综合素养。

    一.小学诗歌使用情境教学的意义和特征

    （一）意义

    小学阶段，语文教学首要任务是为学生积累大量的语言素材，逐渐培养其语感。诗歌教学在语文教学体系中十分重要。

    首先，诗歌教学具有美育作用，能够培养小学生审美、鉴赏等能力，陶冶高雅情操。所有的文学具备诗歌特质，通过诗歌教育的引导，培养小学生更好地学习散文、戏剧和小说等题材内容。

    其次，诗歌教学对学生语文素养的形成有重要影响。教学过程重点内容为识字、朗诵等，学生朗诵的同时展开丰富联想，对小学生的情感教育有重要意义。

    最后，诗歌中包含着古人生活常见事物，既有离别诗，又有远征诗，还有行旅诗。部分诗歌中运用意象表达方式，学生单纯会背诵，难以理解其中内涵，记忆时间短暂。在情境教学的模式下，可展开多样化教学，利用各种教学方法，激发学生兴趣，使其了解诗歌深层次含义。

    （二）情境教学主要特征

    一方面，情境教学具有直观性特征。应用情境教学时，主要是展现出形象的主体，为学生搭建桥梁，连接抽象诗歌和现实生活。直观的含义不仅是将知识具体化，而且还能将诗歌创作背景、语言和现实事物相互联系，让学生结合实际经验，在情境中感性学习知识。

    另一方面，情境教学具有审美特性。为实现学生审美素养培养的最终目的，教学环节，创设多样化的教学场景，教师在视觉和听觉等逐步引导，唤醒小学生内心深处的审美意识，使其沉浸在情境当中，深化对诗歌内容的理解。同时情感受到熏陶，将其转化为内在的鉴赏能力，不断提升学生的审美素养。

    二.小学诗歌情境小学策略

    （一）科学分类激发学生联想

    为保证情境教学效果，教学之前应按照特定方法将诗歌展开分类，使教学过程针对性更强。从写作内容角度来看，可将诗歌分为“抒情诗”、“写景诗”、“叙事诗”、“送别诗”等;从写作形式来看可分为“自由诗”和“格律诗”等;从写作题材角度可分为“边塞诗”、“山水诗”等。教学环节，教师可先指导学生按照诗歌学习资料展开整理，做好分类。

    如教学《山居秋暝》这首诗歌时，教师可以诗歌内容为“秋天”切入点，指导学生整理《枫桥夜泊》、《秋天的梦》、《秋月》等诗歌。情境教学过程激发学生思维是重要内容。诗歌属于主观感受较为强烈的作品，诗中展现的是诗人抒发内心情感的方式，并将现实生活用文字表达出来。对此，在教学环节可结合诗歌内容，创设出学习情境，激发学生展开联想，更好地感受诗人赋予诗歌的厚重情感。

    情境教学环节，教师还应注意，为学生预留出朗诵时间，使其仔细品味诗歌，对诗人情感进行初步感知。由于诗歌语言具有凝练性特征，通过课堂情境的创设，让学生发散思维，感受诗歌独特魅力。只有学生展开充分的联想，才能真正融入情境当中，为教学质量的提升奠定基础。

    （二）丰富情境创设方式

    1.创设背景情境

    小学诗歌的教学过程，写作背景的介绍十分重要，此教学内容也是学生学习诗歌的基础。所以，在讲解各类诗歌时，教师应重点介绍创作背景，通过向学生讲解诗人的经历，创设背景情境，使其更好感悟诗歌内容。

    例如：杜甫的《绝句》为典型的“借景抒情”诗，在讲解“迟日江山丽”这句内容之前，教师可讲解诗歌的创作背景，当时“安史之乱”初步平定，作者受到好友资助，在成都的“草堂”居住，居住地虽然在城外，但是风景优美，作者居住时心情较好，面对大自然中一片生机勃勃景象，即兴作出这首诗。由于这首诗为作者的随笔，创作之前未曾进行拟题，同时作者创作之后也没有打算重新拟题，于是就选取《绝句》为这首诗的题目。创设背景情境之后，为学生充分讲解作者的创作背景，同时提出问题：“同学们如果身处和作者同样情境中，会怎样表达自身感受？”在教学情境下，为学生搭建好学习诗歌的框架。

    2.创设绘画情境

    小学诗歌内容生动，趣味性强，富含着深远的意义，诗歌文字展现出想象空间大、文字简洁、生动、易懂、图文并茂等特点。诗歌是从儿童视角观察世界，展开联想、进行描绘的。小学生对绘画有着浓厚的兴趣，教学环节，教师可利用學生这一特点，为学生创设绘画场景，让其动手描绘诗中描述的内容，深入诗歌意境，感受其中内涵，激发小学生情感。

    以杜甫另一首《绝句》讲解为例，教学环节，笔者指导学生从诗中找出描写的景物，如白鹭、黄鹂、雪、船、翠柳等，之后让学生按照自身想象，将美景描绘出来。在学生绘画的过程中，教师可给予适当指点，使用激励性的语言表扬绘画生动、形象的学生。在教师的鼓励下，以及绘画学习情境的氛围下，可激发小学生对诗歌内容的学习热情，在绘画过程走进诗中意境，感受圣洁的白鹭、巍峨的雪山、婀娜的翠柳和可爱的黄鹂。

    3.创设多媒体情境

    情境教学过程，多媒体的应用可为教学增色不少。小学生情感容易受到外界环境的影响，音乐、视频、图片等内容的应用，为学生创设丰富的多媒体环境，对小学生学习诗歌具有促进作用。

    例如：讲解《游子吟》之前，可为学生播放《我的好妈妈》这首欢快的音乐，学生在音乐场景中受到情感激发，产生思维联想，激发其孝敬父母的情感，为教师顺利导入本课内容奠定基础。在讲解《望庐山瀑布》过程，教师可为学生播放庐山瀑布的磅礴奇观，学生置于真实的情境当中，能够感受到诗人描写的“气势”，拉近诗歌和学生之间的距离。将静态的诗歌，转化成动态的画面，突破教学难点。

    （三）情境演练开展实践活动

    诗歌教学环节，实践活动也是情境教学的另一表现形式。教师可为学生创设多样化的实践活动，如举办“朗诵比赛”，让学生分组表演，培养其合作能力。在学生参加比赛过程中，可按照自身喜好选择诗歌。由合作小组共同确定分工形式，布置朗诵环境、安排朗诵内容、确定朗诵时间等，发挥每个人的力量，完成拓展活动。为学生创设活动场景，使其在参与比赛的过程中，积累更多的诗歌，培养小学生对诗歌的学习兴趣。

    同时，在比赛形式方面，也可使用丰富的内容，结合班级整体情况，可选择“擂台竞赛”、“男女分组竞赛”等。比赛内容多样化设置，可设置“诗歌解释”、“诗词接龙”、“飞花令”等形式。教师、学生都可作为出题人，激发小学生参与情境演练的热情。竞赛之后，以公平的方式评选出“胜出团队”、“胜出个人”等。

    情境演练的主要目的是培养学生对诗歌的兴趣。在实践过程，教师还可引导学生感悟诗歌内涵，仿照诗歌展开创作，之后向全班同学分享。在此过程，学生 需要进行大量的阅读、收集、整理，才能呈现出创作成果。在实践过程中，学生在实践的情境内进行充分交流，更好地掌握诗歌分类与朗诵技巧，通过合作学习，总结学习经验，为后续的诗歌学习提供保障。

    结论：总之，教师使用情境教学小学诗歌时，应指导学生对所学诗歌展开分类，不断激发学生思维。在课堂教学使用多样化的教学情境，为学生呈现出图文并茂的学习环境，让学生走进作者心中，深入体会诗歌创作内涵。此外，还可通过课外拓展实践，让学生在实践情境中巩固知识，提高学习诗歌兴趣。

    参考文献

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    [2]金花.小学语文诗歌教学创新对策[A]//教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集.2017.

    [3]潘秀玲.小学语文儿童诗歌教学探究[J].当代教研论丛，2017，（01）.

    （作者单位：甘肃省会宁县中川镇教育管理中心）