全域城市化下农村中职学校教师培训策略

    宋丽娜

    【摘 要】全域城市化要求农村中职教师承担更多培养、培育农村劳动力的责任,他们的专业素质决定着农村人力资源的素质。通过对农村中等职业学校教师培训需求的调查,分析教师的内在培训需要,提出全域城市化下的农村中职学校教师培训策略。

    【关键词】全域城市化;中职学校;需求;培训策略

    【中图分类号】G718.3

    【文献标识码】A

    【文章编号】1001-8794(2014)09-0085-03

    全域城市化是指以扩张城镇化为基础,以推进产业化为依托,以实现城乡一体化为核心的统筹城乡规划建设、统筹城乡产业发展、统筹城乡社会管理、统筹城乡收入分配的全面转型发展过程,从而逐步实现全域基础设施网络化、全域基本公共服务均等化、全域城区现代化、全域村镇社区化、全域农业都市化和全域农民市民化。实现全域城市化,必要条件之一是优化农村人力资源结构、提高农村劳动力素质,为此,农村中职教育起着至关重要的作用。但目前农村中职教师队伍还面临一些问题,如“双师”教师数量不足、专业水平和教学能力有待于提升等,这些问题影响了全域城市化发展。因此,深入了解农村教师的专业发展现状和需求,了解不同发展阶段教师对培训的个性化需求,对于设计农村中职教师研训课程、提升农村中职教师队伍质量具有重要意义。

    一、调查对象与方法

    (一)调查对象

    选取本市农村9所职业中等专业学校进行研究。调查对象为学校在职教师,实际发放调查问卷214份,收回214份,有效问卷210份,问卷回收率为100%,有效率为97.1%。

    (二)调查工具和方法

    本研究采用自编《本市农村中职学校教师培训需求调查问卷》展开调查。在发放问卷调查的同时辅以座谈、个别访谈和个案研究等多种形式。问卷包含9个问题,主要涉及师资基本情况、教师参加培训效果评价和教师需求愿望三方面内容。采取随机抽样的方式,在每所学校中随机抽取30名教师作为调查对象。

    二、结果与分析

    (一)培训参与度

    调查显示,农村中职学校教师参加国家级、省级和市级培训的人数占52.9%,而城市学校这一比例是90.2%。可以看出,农村中职学校教师参加市级以上培训机构的培训人数不多,原因主要是学校经费紧张,没有能力选派教师参加国家级、省级培训和市级培训。

    (二)培训评价

    1.对培训组织形式的评价

    从教师参与培训的组织形式看,19.4%的教师参加过国家级培训,15.2%的教师参加过省级培训,60.9%的教师参加过市级培训和教研活动,参加过校级培训和教研活动的教师占总数的57.7%。在“以往培训活动效果评价”调查中,81.4%的教师认为培训“效果不错”,4.8%的教师认为“效果不大”,主要集中在“6~15年教龄”和“16年以上教龄”的教师中。可见,教师对以往“培训和教研活动”持有肯定态度,认为对个体专业化发展帮助很大,但仍有部分教师不满意以往的“培训和教研活动”,特别是“6~15年教龄”和“16年以上教龄”的教师,反映出现今组织的“培训和教研活动”没有根据发展阶段特点和需求来设计培训目标和任务,不能满足教师宽泛的培训需求和教师的个性化需求。主要原因是这些教师分别处于职业发展阶段的探索期(第10年左右)、成熟期(第15年左右)、专家期(第20年左右),教师在每个阶段遇到的困难不同,有不同的特点和需要,发展的关键素质不同。

    2.对培训内容的评价

    教师参加培训的满意度是考察培训价值与作用的主要途径。“十二五”教师培训的重点是“双师”教师培训,在实际操作中,很难用“双能(即兼有教师与技师的职业素质与能力)”说来界定“双师”的内涵,因此采用“双证”说(即教师资格证和职业技能证)来界定。为了使“双师”教师的素质更接近“双能”要求,因此,在“十二五”市级教师培训中重点加强了教师专业技能培训、教育能力培训和教学能力的培训,增加了“职业资格证书”的培训力度,增添了“企业观摩或顶岗技能培训”。在对这种研训内容的评价“收获很多”“有点收获”“收获不大”三个选项中,66.9%的教师认为“收获很多”,21.1%的教师认为“有点收获”,12%的教师认为“收获不大”。认为“收获不大”的教师主要集中在“16年以上教龄的教师”。在座谈中了解到,这一教龄段的教师希望得到职教教育新理念方面的培训,而过去没有列入此培训内容。另外,希望得到计算机多媒体与专业结合运用的培训,而过去多关注计算机专业教师高层次的培训,忽视了教师的普遍性要求。

    调查中了解到,教师对“双证”培训内容和“企业观摩或顶岗技能培训”收获多,满意度高,评价位次在前。特别对“二产类职业资格证书培训”“三产类职业资格证书培训”达到百分百的满意。但对教学能力方面的培训,如“计算机类培训”“说课课例研训”和“授课课例研训”满意度位次靠后。由于教师的职业成长存在明显的阶段性,不同地域不同发展阶段的教师特点、经验、理论功底、所遇到的困惑问题、要达成的目标和有待发展的关键能力和素质存在差异,对培训内容的个人感悟和体会也有所不同,如对于“企业观摩或顶岗技能培训”,有的教师认为收获很大,在满意度排位上排在第2位,而有的教师则将其排在第9位。

    3.“双证”教师分布

    从调查样本中,有“双证”的教师占总样本的39.5%,其中专业技能课教师占64.1%,公共基础课教师占35.9%;专业技能课教师有双证的,占农村专业技能课教师的68.9%。可见“十二五”以来,政府部门和研训部门对农村教师队伍建设越来越重视,特别是对“双证”教师的培训力度有所增加。但与城市中职“双证”教师55%的比例相比,还需提高。

    (三)培训需求

    1.教师的参训愿望

    在对教师参训愿望的调研中,教师对“双证培训”内容中除对“职业指导师资格证书培训”愿望靠前外,其他愿望排位在后。通过调研了解到教师对“计算机类培训”、“说课课例研训”、“授课课例研训”此类培训内容设计满意,但对培训形式不满意,培训中没有解决教师关切的问题。

    2.教师对培训内容的预期

    了解教师参加培训的意愿和预期,有利于改革培训内容和方法,更大限度地发挥培训功能。从调查结果看,教师希望参加“授课课例研训”、“本市骨干教师主讲教学经验分享”、“职业资格证书培训”、“教学设计研训”、“说课课例研训”、“信息技术辅助教学培训”、“企业观摩或顶岗技能培训”,对待培训具有明显的教学实用性倾向。从教龄段看,1~5年教龄教师和6~15年教龄教师对“职业资格证书培训”培训感兴趣,16年以上教龄教师对参加“职教课改理念研训”需求强烈。

    3.教师对培训者的需求

    教师希望“与本职有关的专业人员”、“ 自己同行或一线有经验教师”担任研训教师,可以看出教师希望得到实际操作层面的问题解决策略,希望得到对教育教学问题即时、实效的解决办法。

    4.教师的求助对象

    教师遇到教学问题时,求助对象常常是单位一线教师或单位主管教学工作领导。从教龄段看,16年以上教龄教师,求助对象依次是单位一线教师、网络、企业(行业)专家。中职学校教师对待培训具有明显的教学实用性倾向。

    三、建议

    (一)完善制度,健全机制,为农村师资队伍建设提供保障

    近年来,国家和政府出台政策,在提升农村教师的政治、经济和社会地位上做出了较大的努力,但是农村中职教育师资队伍建设仍存在种种问题,如优秀教师流失、农业专业教师转行、教师职业倦怠等,影响了农村人才的培养方向和规格,影响了全域城市化的进程。因此建议:一是要由政府牵头协调管理,出台激励措施,以全域城市化建设为核心,合理设置专业,合理建立师资队伍结构,提高师资整体水平;二是要建立教师培训考核评价机制,增强教师的培训内驱力,激发教师专业成长意识;三是营造浓郁的培训和终身学习氛围, 促进教师专业成长的可持续性;四是国家和政府在政策和法律层面保障对农村教育事业的经费投入,使农村中职教育事业得到科学的可持续发展。

    (二)构建农村中职教师在职培训体系,促进教师的专业化发展

    第一,构建农村中职教师在职培训体系,明确各培训机构的职责范围,做好校本培训、县级培训、市级培训和省级培训等不同层级之间的沟通和衔接。第二,做好可持续发展的培训规划,针对农村中职教师专业发展阶段需求,设计不同培训内容,切实关注教师专业发展。第三,加强专项培训,有针对性地解决农村中职教师教育教学中面临的突出问题,根据教师专业发展不同阶段的培训需求,对已有培训层次做出相应的规划,在课程设置上充分满足全域城市化的政治、社会、经济等要求,研究设计符合农村中职教师专业发展需求的培训项目,探索富有特色的农村中等职业学校教师培训内容、途径、手段与策略;第四,开展校本培训,从教师、学校和本地区实际出发,因地制宜地开展形式多样的校本培训;第五,充分发挥网络功能,开展网络培训,拓宽培训渠道,创新培训形式,扩大培训覆盖面,增强培训教师的参与度。

    (三)完善“送教下乡”制度并常态化

    终身教育理念强调教师培训工作要面向所有教师,给予所有教师都能参加培训学习的机会与条件,但由于农村中职学校经费紧张,教师不能完全得到市级以上培训机会,因此,要选拔城市优秀教师,挖掘优秀课例,开展“送教下乡”活动,并将其常态化。将“做中学、做中教”教学设计与教学实践、授课课例研训及一线骨干教师经验与农村中职教师分享,介绍一些与教学有关的经验,共同探讨教育教学中的实际问题,通过观摩教学展示会、观看评析名师课堂等方式,提高农村中职教师的教学能力和水平。

    (四)根据不同教师发展阶段设计培训课程

    中职教师许多是大学毕业后直接进入学校任职,虽然学历达到任职资格,但由于缺乏企业实践经历,也不熟悉农务事项,专业技能水平欠缺;有些教师虽然是从农村基层或企业调入,但任职后,与农村、与企业联系不紧密,对农村、农业、企业认知度下降,对新技术、新产品、新要求陌生,从而使专业技能教学力不从心,也影响农村人才培养、培育的有效性。解决方法是增加实践培训力度,并与职业资格证书培训相结合。对于文化基础课教师来说,主要增加职业指导、教育心理学方面的培训,并与职业指导师资格证书和心理咨询师资格证书的培训相结合;对于专业技能课教师来说,主要增加农村、农业、企业实践方面的培训,并与相应专业职业资格证书相结合。培训方式:一是利用假期选派教师进入农村相应行业、企业,从师学艺,了解农村社会、行业、企业的发展和新工艺、新要求、新方法;二是请农业、企业人士进校园,讲解和传授专业技能。

    此外,根据不同职业发展阶段的教师培训需求,分阶段设置培训课程内容。对于不同阶段教师,在培训中侧重点不同:对入职初期教师,通过师傅带徒弟等方法,引导新教师进入专业,纠正不良习惯,了解学校文化和规章,了解农村中职学校的作用和功能,与师傅或其他教师分享课堂教学体会等;对于适应期教师,通过各种研训活动,注重教学技能和教学能力的培训,适当增加教育教学新理论新观念方面的培训;对于探索期教师,努力探索创新渠道,探索职教课程、专业活动等方面内容,这一阶段教师应加强课题研究方面培训,鼓励他们将自己的成功经验和教学案例记录下来,并在教学研究活动中分享给同伴;对于成熟期阶段教师,工作满足感变弱,出现教学倦怠现象,应注重教学技能再培训,发挥指导新教师的作用,鼓励他们将教学内容与信息技术整合,重新激发学习热情;对于专家期教师,应发挥他们指导者、教师教育者和专业引领者的作用,对他们的培训应加强有关农村发展政策的学习,加强教育教学政策、职业教育新理念与教学整合的培训。

    【参考文献】

    [1]张学民. 教师职业发展与培训[M].北京:知识产权出版社,2007.

    [2]杨启亮.在职教师继续教育的价值取向[J].教育研究,2000,(4).

    [3][美]Ralph Fessler & Judith C. Christensen,教师职业生涯周期:教师专业发展指导[M].北京:中国轻工业出版社, 2005.

    (编辑/乔瑞雪)

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