研究生辅导员模式新型合作教学法的实践研究
吴莲英++曾小春++廖航
[摘 要]在医学英语选修课程中，可采用辅导员模式新型合作教学法，并自制大学生英语学习自主性量表、学习时间表及教学质量评价表评估该种教学法的作用。其目的是了解研究生辅导员模式新型合作教学法对促进学生英语学习和解决当前国内合作教学法面临的问题的积极作用。这使得学生学期前后的学习态度和自主学习均产生了一定变化，辅导员的积极作用得到肯定。研究生辅导员模式新型合作教学法普遍受到学生欢迎，有效保证了合作教学的实施并能促进学生的学习。
[关键词]教学法；辅导员；医学英语
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0061-02
一、研究背景
合作教学（Co-teaching）兴起于美国，是指两位或两位以上教师在同一个课堂中对不同学习特点的学生联合开展课堂教学活动的教学模式。
目前我国英语合作教学以中外教师合作为主。但部分中外教师在合作中仍各自为战，未真正落实合作教学。
我国大学英语教学正面临改革阶段，专门用途英语（简称ESP）教学将成为主要方向，但目前高校ESP师资不足，多数采取大班教学方式，无法保证ESP的教学质量。因此，我们尝试将主讲教师与医学英语研究生协同合作的新型合作教学模式引入本科生的医学英语课堂中，以探索该新型合作教学法对促进学生英语学习和解决目前国内合作教学所面临的问题的积极作用。
二、研究生辅导员模式新型合作教学法的研究设计
（一）研究对象和时间
本研究在广西中医院大学2013-2014年下学期医学英语选修课程中开展，研究对象为85名2011级各医学专业学生。
（二）团队组合
合作团队是由5位CET-6以上外语水平的2013级医学英语研究生及具备英语与中医学学位的资深英语教师组成。
（三）实施步骤
1.学生自由分组，建立联系网
课程开始前向学生介绍该种新型合作教学法和辅导员；学生自由组合成5个小组，每组15～17人；划分固定小组座位区域；各小组成员推举本组小组长后自愿选择一位辅导员；由班级选举产生一名班长；建立班级联系卡（包含个人电话号码、宿舍号、年级专业等）和QQ群（包括小组群、组长群、辅导员与任课教师群）。
2.课前“师师”备课
每周课前，5位辅导员与任课教师开展一次备课，讨论教学重点、难点和疑点并提出个人意见；设计课堂活动，明确任务。然后，辅导员将下次课的教学重点、难点、疑点、教学视频以及课堂讨论内容发至班级群、小组群和组长群，由各小组组长和班长以宿舍为单位相互通知。在此期间，辅导员可根据与学生交流时掌握的情况向任课教师反映学生的学习情况或需求。
3.课堂上辅导员与主讲教师协同合作
首先，主讲教师辅以PPT等教学媒介以图文并茂的方式介绍和讲授每个单元的教学重点、难点和疑点，结合课文内容提出问题。然后，各辅导员与各小组成员在小组区域就问题进行讨论；各小组成员可自由地向主讲教师或辅导员提问，或辅导员主动询问小组成员的看法；辅导员负责组织小组内的讨论、记录、答疑；讨论结束后，各组轮流派几位代表根据讨论结果进行总结陈述，由一名辅导员通过电脑以Word文档形式现场汇总记录。最后，班长和各小组组长将汇总文档上传至班级群、小组群，利用网络平台与学生共享学习资源，让学生有充分的时间和空间集中关注讨论结果的共性与差异性，帮助学生理解和接纳不同观点。
4.课后辅导员与学生积极互动
课后各辅导员可通过联系网发布通知或了解学生的学习情况，及时为学生解答难题，或与有特定学习需求的学生沟通交流，促进师生之间的感情。
（四）研究工具
我们参照了文秋芳的大学生英语自主学习量表并设置了一份李克特五分法新量表，共设15题，包含两部分内容：英语学习态度和学习自主性。问卷答案设置为从“完全符合”到“很不符合”五个层次。学期前后采用该量表检测学生学习态度及自主学习变化，采用自制的学习时间表检测学生每周自主预习和复习的时间和课堂问答活动参与率，学期末采用自制开放式的教学质量评价表了解学生对该种教学法的态度和对辅导员的评价。共发放问卷85份，回收有效问卷74份，有效率达87%。
（五）结果分析
1.大学生英语学习自主性量表结果分析
正向题根据答案序号依次取1～5分；反向题取答案序号5为1分，序号4为2分，序号2为5分，序号1为5分；取3分为衡量标准；采用SPSS. 16进行数据分析。
就学习态度方面，学期前后对比数据符合正态分布（W=0.692，P=0.008<0.05）；采用配对样本t检验，结果具有统计学意义（t=3.25，P=0.031<0.05），表明学生学期前后英语学习态度有所改变，对英语学习的兴趣有所提高，见表1。
就学生学习自主性方面，由于数据不符合正态分布，采用两配对资料Wilcoxon符号秩和检验，结果为U=2.809，P=0.005<0.01，表明学期前后学生自主性学习的变化具有统计学意义，学生自主性学习能力增强，见表2。
2.学习时间表结果分析
在74人中，每周进行预习的学生有89.2%，学习时间为20分钟以上的有58%，学习时间最长为80分钟；每周进行课后复习的有83.8%，学习时间为10分钟以上的有45.9%，学习时间最长为75分钟。在课堂问答参与率方面，有68.9%的学生积极参与课堂问答活动，其中回答次数最少为1次、最多为14次，该学期平均每人回答问题3.84次。
3.教学质量评价表结果分析
所有学生均表示喜欢该学期医学英语课程并肯定该教学法的积极作用；所有学生对开展的课堂活动持肯定态度，其中7人表示最喜欢总结陈述部分，认为学生以极其生动的形式回答教师的问题，推动了学生的学习积极性；13人表示最喜欢问答环节，认为其增强了课堂气氛，使自己学会运用具体例子回答问题，既提高了口语又增强了自信心，既学到了知识又锻炼了胆量；54人表示最喜欢小组讨论环节，认为该环节可增进学生之间的感情和交流，集思广益，“大大减少了学习的压力”。
对于辅导员的作用，学生普遍认为辅导员英语运用能力强，他们的参与提高了学生对英语学习的兴趣；辅导员能友好、健谈，耐心、细心地倾听和帮助学生解答问题，积极鼓励学生讨论、思考和回答问题，指导有力，亲力亲为，使学生感动，提高了学生学习的积极性，使学生不再拘泥于哑巴英语的学习。
三、结束语
由于该课程是针对大三年级学生开设的选修课，部分学生重视程度不足，长时间的应试教育以及繁重的专业课程学习使学生普遍缺少预习、复习的习惯和探索、分析的动力。该研究表明研究生辅导员模式新型合作教学有助于促进学生的学习，但数据显示学生进行自主学习的时间长度和强度仍不足，缺乏足够的学习动力；英语水平较差的学生参与课堂活动的积极性仍不高，如何才能更好地解决这些问题仍有待进一步研究。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Cook，L. & Friend，M.（1995） Co-teaching：Guidelines for Creating Effective Practices. Focus on Exceptional Children，28（3），1-16.
[2] 吴慧姗. 浅谈大学英语中外合作教学[J].外语研究，2014 （3）：393-399.
[3] 邓志勇，倪蓉. ESP的历史现状与前景[J]. 上海理工大学学报（社会科学版），2013（3）：185-189.
[责任编辑：刘凤华]
[摘 要]在医学英语选修课程中，可采用辅导员模式新型合作教学法，并自制大学生英语学习自主性量表、学习时间表及教学质量评价表评估该种教学法的作用。其目的是了解研究生辅导员模式新型合作教学法对促进学生英语学习和解决当前国内合作教学法面临的问题的积极作用。这使得学生学期前后的学习态度和自主学习均产生了一定变化，辅导员的积极作用得到肯定。研究生辅导员模式新型合作教学法普遍受到学生欢迎，有效保证了合作教学的实施并能促进学生的学习。
[关键词]教学法；辅导员；医学英语
[中图分类号] G642.4 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0061-02
一、研究背景
合作教学（Co-teaching）兴起于美国，是指两位或两位以上教师在同一个课堂中对不同学习特点的学生联合开展课堂教学活动的教学模式。
目前我国英语合作教学以中外教师合作为主。但部分中外教师在合作中仍各自为战，未真正落实合作教学。
我国大学英语教学正面临改革阶段，专门用途英语（简称ESP）教学将成为主要方向，但目前高校ESP师资不足，多数采取大班教学方式，无法保证ESP的教学质量。因此，我们尝试将主讲教师与医学英语研究生协同合作的新型合作教学模式引入本科生的医学英语课堂中，以探索该新型合作教学法对促进学生英语学习和解决目前国内合作教学所面临的问题的积极作用。
二、研究生辅导员模式新型合作教学法的研究设计
（一）研究对象和时间
本研究在广西中医院大学2013-2014年下学期医学英语选修课程中开展，研究对象为85名2011级各医学专业学生。
（二）团队组合
合作团队是由5位CET-6以上外语水平的2013级医学英语研究生及具备英语与中医学学位的资深英语教师组成。
（三）实施步骤
1.学生自由分组，建立联系网
课程开始前向学生介绍该种新型合作教学法和辅导员；学生自由组合成5个小组，每组15～17人；划分固定小组座位区域；各小组成员推举本组小组长后自愿选择一位辅导员；由班级选举产生一名班长；建立班级联系卡（包含个人电话号码、宿舍号、年级专业等）和QQ群（包括小组群、组长群、辅导员与任课教师群）。
2.课前“师师”备课
每周课前，5位辅导员与任课教师开展一次备课，讨论教学重点、难点和疑点并提出个人意见；设计课堂活动，明确任务。然后，辅导员将下次课的教学重点、难点、疑点、教学视频以及课堂讨论内容发至班级群、小组群和组长群，由各小组组长和班长以宿舍为单位相互通知。在此期间，辅导员可根据与学生交流时掌握的情况向任课教师反映学生的学习情况或需求。
3.课堂上辅导员与主讲教师协同合作
首先，主讲教师辅以PPT等教学媒介以图文并茂的方式介绍和讲授每个单元的教学重点、难点和疑点，结合课文内容提出问题。然后，各辅导员与各小组成员在小组区域就问题进行讨论；各小组成员可自由地向主讲教师或辅导员提问，或辅导员主动询问小组成员的看法；辅导员负责组织小组内的讨论、记录、答疑；讨论结束后，各组轮流派几位代表根据讨论结果进行总结陈述，由一名辅导员通过电脑以Word文档形式现场汇总记录。最后，班长和各小组组长将汇总文档上传至班级群、小组群，利用网络平台与学生共享学习资源，让学生有充分的时间和空间集中关注讨论结果的共性与差异性，帮助学生理解和接纳不同观点。
4.课后辅导员与学生积极互动
课后各辅导员可通过联系网发布通知或了解学生的学习情况，及时为学生解答难题，或与有特定学习需求的学生沟通交流，促进师生之间的感情。
（四）研究工具
我们参照了文秋芳的大学生英语自主学习量表并设置了一份李克特五分法新量表，共设15题，包含两部分内容：英语学习态度和学习自主性。问卷答案设置为从“完全符合”到“很不符合”五个层次。学期前后采用该量表检测学生学习态度及自主学习变化，采用自制的学习时间表检测学生每周自主预习和复习的时间和课堂问答活动参与率，学期末采用自制开放式的教学质量评价表了解学生对该种教学法的态度和对辅导员的评价。共发放问卷85份，回收有效问卷74份，有效率达87%。
（五）结果分析
1.大学生英语学习自主性量表结果分析
正向题根据答案序号依次取1～5分；反向题取答案序号5为1分，序号4为2分，序号2为5分，序号1为5分；取3分为衡量标准；采用SPSS. 16进行数据分析。
就学习态度方面，学期前后对比数据符合正态分布（W=0.692，P=0.008<0.05）；采用配对样本t检验，结果具有统计学意义（t=3.25，P=0.031<0.05），表明学生学期前后英语学习态度有所改变，对英语学习的兴趣有所提高，见表1。
就学生学习自主性方面，由于数据不符合正态分布，采用两配对资料Wilcoxon符号秩和检验，结果为U=2.809，P=0.005<0.01，表明学期前后学生自主性学习的变化具有统计学意义，学生自主性学习能力增强，见表2。
2.学习时间表结果分析
在74人中，每周进行预习的学生有89.2%，学习时间为20分钟以上的有58%，学习时间最长为80分钟；每周进行课后复习的有83.8%，学习时间为10分钟以上的有45.9%，学习时间最长为75分钟。在课堂问答参与率方面，有68.9%的学生积极参与课堂问答活动，其中回答次数最少为1次、最多为14次，该学期平均每人回答问题3.84次。
3.教学质量评价表结果分析
所有学生均表示喜欢该学期医学英语课程并肯定该教学法的积极作用；所有学生对开展的课堂活动持肯定态度，其中7人表示最喜欢总结陈述部分，认为学生以极其生动的形式回答教师的问题，推动了学生的学习积极性；13人表示最喜欢问答环节，认为其增强了课堂气氛，使自己学会运用具体例子回答问题，既提高了口语又增强了自信心，既学到了知识又锻炼了胆量；54人表示最喜欢小组讨论环节，认为该环节可增进学生之间的感情和交流，集思广益，“大大减少了学习的压力”。
对于辅导员的作用，学生普遍认为辅导员英语运用能力强，他们的参与提高了学生对英语学习的兴趣；辅导员能友好、健谈，耐心、细心地倾听和帮助学生解答问题，积极鼓励学生讨论、思考和回答问题，指导有力，亲力亲为，使学生感动，提高了学生学习的积极性，使学生不再拘泥于哑巴英语的学习。
三、结束语
由于该课程是针对大三年级学生开设的选修课，部分学生重视程度不足，长时间的应试教育以及繁重的专业课程学习使学生普遍缺少预习、复习的习惯和探索、分析的动力。该研究表明研究生辅导员模式新型合作教学有助于促进学生的学习，但数据显示学生进行自主学习的时间长度和强度仍不足，缺乏足够的学习动力；英语水平较差的学生参与课堂活动的积极性仍不高，如何才能更好地解决这些问题仍有待进一步研究。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Cook，L. & Friend，M.（1995） Co-teaching：Guidelines for Creating Effective Practices. Focus on Exceptional Children，28（3），1-16.
[2] 吴慧姗. 浅谈大学英语中外合作教学[J].外语研究，2014 （3）：393-399.
[3] 邓志勇，倪蓉. ESP的历史现状与前景[J]. 上海理工大学学报（社会科学版），2013（3）：185-189.
[责任编辑：刘凤华]
